公務員考試錄用制度下邏輯課程教學改革微探

趙紅衛

(鐵道警官高等專科學校政治理論教研部,河南鄭州 450053)

2009年鐵路公安轉制為公務員后,依照“凡進必考”的原則,我校學生畢業后要想進入公安隊伍,必須經過公務員考試。作為選拔性的公務員考試,對應試者的邏輯思維能力要求越來越高,對綜合分析問題的能力,判斷、推理和論證的考察越來越嚴格。在公務員考試的“行政職業能力測驗”中,判斷推理的題量不斷加大,2011年國家公務員考試中判斷推理題由原來的 35道增加到 40道,相對于其他部分而言,判斷推理題的難度大,分值高,易出錯。面對這種新形勢、新要求,邏輯教學過程中不可避免地出現一些與之不相適應的情況。如何使學生更好地掌握邏輯基本知識,靈活運用邏輯規律和技巧,不斷提高自身的邏輯思維能力和思維素養,成為邏輯教學改革的重點。

一、邏輯課程教學改革的必要性

作為一種選拔復合型、智能型人才的方式,公務員考試更注重的是人的綜合推理和復雜判斷的能力,需要考生在盡可能短的時間內,理清思路,擺脫冗長文字的干擾,對涉及的政治、經濟、文化、社會、法律、生態環境等各方面的知識進行分析、判斷和論證,找到解決問題的方法和對策。公務員考試通過筆試和面試,選拔出現代社會需要的具有創新思維和創新能力的人才,本身也是素質教育的一種體現。因此,邏輯課程教學改革是素質教育發展的內在要求。

邏輯作為一門基礎性課程,雖然不能直接為學生提供某一領域的專業知識,但它是對人的思維反應能力進行訓練的一門重要課程,邏輯學是學生進一步學習、理解和把握專業課程必不可少的思維工具。列寧曾經說過:“任何科學都是在應用邏輯。”因此,邏輯學滲透于各專業課程體系之中,尤其對公安院校的學生來說,邏輯課程顯得更為重要,它在對專業知識的理解與把握,在偵查、治安、警察管理等專業能力和專業素質的養成方面具有不可替代的作用。我們在教學過程中,在講授基本邏輯知識的同時,也要緊密結合專業知識,用邏輯規律和規則去分析案例,使學生嚴格遵守邏輯規律,增強邏輯思維能力,避免出現不必要的邏輯錯誤,因此,邏輯教學改革是提升學生專業能力和專業素質的必然要求。

2009年鐵路公安轉制為公務員后,我校學生畢業后要經過公務員考試才能進入公務隊伍,面對就業形勢發生轉變這一實際情況,我們依照教學大綱,在完成教學計劃的前提下,對邏輯課程進行改革,整合原有內容,增加公務員考試新題型,也是貼近學生實際需求,提高我校學生就業率的必然要求。

二、公務員考試制度下邏輯教學凸現出的問題

在公務員考試錄用制度下,公安院校的邏輯課程,應該以學生的能力培養和素質養成為教學目標,以判斷、推理和論證為教學主線開展邏輯教學。目前在邏輯教學過程中,還存在一些不適應的因素。

(一)大多數邏輯教材較多地注重邏輯知識的系統性和抽象性,應用性特點不突出

目前邏輯教材大多以系統地闡述邏輯知識為主,與公安實踐相結合的較少,把邏輯知識點與公務員考試緊密結合的更少。在公務員考試錄用制度這種新形勢下,只注重單純理論灌輸的教學方式已經不能適應新形勢的需要,邏輯教材作為教學的重要資源,在突出重點邏輯知識的同時,更應該突出其工具性和應用性的特點。

(二)教學內容有待于進一步整合和更新

在教學過程中,雖然我們不斷對教學內容進行整合和更新,但仍然存在偏重于邏輯知識的系統性和完整性,重點知識點與公務員考試題型結合的力度還不夠,新的知識點還需要進一步補充和完善等問題。比如,2011年的國家公務員考試“行政職業能力測驗”中,類比推理由原來的 5道題增加到 10道題,另外,圖形推理、定義判斷、邏輯推理各占到10道。在邏輯教學過程中,圖形推理這一部分體現的就略顯單薄一些。因此,面對公務員考試這種新形勢,邏輯教學內容的整合和更新還有很大的提升空間。

(三)邏輯教學的生動性和趣味性有待進一步發掘

作為一門基礎性和工具性課程,形式邏輯不研究某一專業領域的具體科學知識,它主要是通過研究概念、判斷和推理三種思維形式,從中找出共同的邏輯規律和規則,因此,邏輯課程本身具有抽象性和嚴謹性。如果教師只是單純地講授理論和符號,不但學生難以理解和吸收,而且無法激發其學習的興趣,甚至使其產生畏懼心理。在目前的邏輯教學過程中,教學的生動性和趣味性有所欠缺。在教學活動中,教師不僅是知識的傳授者,更是課堂活動的組織者和引導者,針對邏輯教學內容的抽象性,教師應進一步采取多種方法增加教學的趣味性和生動性,如例題和案例的選取、語言的表達、課堂的組織等方面進一步貼進學生的需求,做到抽象性和生動性相結合、嚴謹性與趣味性相融合,激發學生的學習興趣,以達到較好的教學效果。

(四)教學模式上,師生間的合作有待進一步加強

邏輯主要是鍛煉人的思維反應能力的一門課程,在教師的啟發引導下,應以學生的自主學習和自覺思維為主,課堂上應充分體現學生的主體地位。尤其是在公務員考試錄用制度下,教師對重點難點進行“精講”,學生對涉及邏輯知識點的一些典型題目進行“多練”,教師講——學生思考反問——教師分析解答,師生間應該是一種良性互動的合作教學模式,但在目前教學過程中,教師在課堂上的主導成分仍然過大,學生的主體地位體現得不夠,師生互動合作的力度有待于進一步加強。

三、公務員考試錄用制度下邏輯課教學改革的主要對策

(一)以素質培養和能力培養為核心,轉變邏輯教學理念

當今社會需要的是具有創新思維和創新能力的智能型人才,公務員考試作為選拔具有復雜判斷和綜合推理能力人才的一種方式,對應試者的邏輯思維能力提出了較高的要求。面對新形勢、新要求,邏輯課程應轉變教學理念,把知識傳授、素質教育和能力培養結合起來,實現邏輯教學與思維素質養成掛鉤,與學生思維創新能力掛鉤。在教學過程中,從傳統的注重講授邏輯理論轉向邏輯理論和公務員考試題型分析緊密結合,從注重培養邏輯思維能力轉向思維能力與動手能力并重,從以教師的教為主轉向學生的主動學為主。

(二)以學生實際需求為切入點,完善教學內容

按照教學內容“貼近學生學習的實際”,“貼近工作的實際”,“貼近社會對人才的需要”的“三貼近”原則,邏輯教學改革應以學生實際需求為切入點,完善教學內容,主要做好以下三點:一是編寫符合學生實際需要的集邏輯知識、公安實踐及公務員考試題目于一身的“三位一體”的邏輯講義或教材,突出邏輯課程的重點知識體系,側重實效性。二是以講義或教材為依托,對教學內容進行整合,不同專業、不同年級、不同層次講授的內容,難易程度略有不同。三是以邏輯基本知識為支撐,對公務員考試的相關知識進行拓展。如:根據概念這一基本的邏輯知識,擴展到定義判斷題型的分析;由邏輯判斷和推理基本知識的講解,延伸到公務員考試加強、削弱、直接推導等重點題型的分析;由類比與假說的理論傳授,引申到公務員考試中類比推理題型的分析與總結。另外,依照教學大綱,在完成教學計劃的前提下,也應把圖形推理部分納入日常教學。

(三)以嚴謹性和趣味性相結合,增強教學的生動性和實效性

邏輯課程本身講求的就是思維的嚴謹性、語言表達的規范性、判斷的準確性和推理的科學有效性,邏輯課的研究內容和特點決定了它具有一定的抽象性和難以理解性,如果課堂上教師一味地講授理論知識和晦澀難懂的符號,必然會導致學生的思維疲勞,降低教學效果。因此,在邏輯教學過程中,教師應精心組織教學過程,在傳授邏輯基本知識的同時,運用生動詼諧的語言,選擇社會熱點問題以及與學生專業貼近的案例,以學生較為關注的網絡語言對與學生切身利益相關的例題進行分析,如“并非每個犯罪嫌疑人都會躲貓貓”,“如果考上公務員,我心里一定樂開花”等。通過這些例題的分析,使學生感覺到邏輯不是脫離現實社會的,是看得見、摸得著,用得上的一種不可缺少的思維工具,既傳授了邏輯知識,又活躍了課堂氣氛,激發了學生的學習興趣,調動了學生自主學習的積極性,提高了學生的思維素質和綜合分析問題的能力。

(四)以師生互動為基點,構建多元化的“師生合作教學模式”

美國著名教育評論家埃利斯曾經說過,如果讓他舉出一項符合“改革”這個術語的教育改革的話,那就是合作學習,因為合作學習是建立在堅實的基礎之上的。師生合作是整個教學過程中信息傳遞與反饋的紐帶,任何課程的教學過程都必須改變教師唱“獨角戲”的局面,否則,無論教學過程設計得多么完美,教學重點難點多么地突出,如果不能充分發揮學生的主動性和積極性,讓學生自主地去思考問題、分析問題和解決問題,都不是成功的教學模式。形式邏輯主要是鍛煉學生思維能力的課程,缺少了學生的積極參與,將是邏輯教學中的敗筆。尤其是面臨對邏輯思維能力要求越來越高的公務員考試,邏輯教學過程應當以課堂講授為基礎,以師生互動為基點,通過討論、辯論演練、自主參與等方式,構建多元化的師生合作教學模式。比如:在講到“周延性”這一較難理解的邏輯知識點時,教師可以請學生自己舉例自己分析,學生會從不同角度、不同方面舉一些生動有趣的例子,自己運用邏輯知識進行分析,最后發現邏輯規律。學生既參與了教學過程,活躍了課堂氣氛,體現了學生的主體性,又提高了學生的表達能力、判斷能力和推理能力,學生的理解和記憶力自然比教師簡單講解要深刻地多。

(五)引進與培訓相結合,構建合理的教學團隊

教師是教育事業的第一資源,在一定意義上說,教師的質量就是教育的質量,教育的差距歸根結底是教師的差距。在目前信息快速傳遞、資源高度共享的現代信息化社會中,僅靠教師“單兵作戰”的封閉式教學方式已經無法適應新形勢的要求。在教學過程中,必須以學生為服務對象,以技能互補、相互協作的教師為主體。打造知識結構、年齡結構、職稱結構合理的教學團隊,既有利于提高教學水平,還能在學生中形成一種長期、鞏固的影響力。因此,在教學過程中,我們一方面需要引進一些邏輯專業能力強、公務員考試輔導能力強的專兼職教師補充到教學隊伍中來,另一方面,本校邏輯課專任教師還應及時進行培訓,積極深入實踐教學基地,到一線掛職鍛煉,及時進行知識更新,以鮮活的教學資源豐富邏輯教學內容。為提高公務員考試輔導能力,必要時他們可以通過直接參加公務員考試來提高自身的邏輯思維能力。另外,還要通過集體備課、開展教學研究等活動,提升整個教學團隊的實力。

(六)以“模塊測試”為主,轉變考核方式

邏輯教學的主要目標是提高學生的表達、判斷、推理、論證與反駁的能力,以及自覺思維和正確思維的綜合素質,以往“一考定終身”的單一考核模式已經不能適應新形勢下教學目標的要求,為真正反映學生的能力與素質,應該采用模塊測試積累成績的方式對學生進行多方面、全方位的考核。除了常規的筆試方法以外,學生平時的課堂發言、課堂討論、作業完成情況、實踐教學情況等都應納入考核范圍,而且這一部分所占的比重應有所加大。在考核內容中,應從學生的實際需求出發,以提高學生分析問題的邏輯能力和公務員考試能力為主,加大邏輯推理及公務員考試題目的考核力度。這種模塊測試的考核方式,既能從平時考核中反映學生的綜合素質,又能通過期末考試提升學生的公務員考試解題能力。