讓自律成為學校管理的主旋律

讓自律成為學校管理的主旋律

我不贊同把制度量化，我希望能夠用做人的道理來促進師生形成自律。把學校的資金獎勵給為學校作貢獻的人，就是希望這能夠成為一種引領的方向。

目前，許多學校的教育改革推進艱難，究竟是哪里出了問題？我想應是領導，而不是制度。

領導應是教師的方向標。杜郎口中學有一個規(guī)定，凡是領導必須是優(yōu)秀教師。我現(xiàn)在不教書了，經常外出做講座，但是語文、數學、政治、生物和物理這五門學科我都曾教過，并且我一旦上課，所任教的學科就會是第一名。學校有位副校長雖然很忙，但還是擔任地理學科的教學工作。學校規(guī)定，如果在政治、歷史和地理這三門綜合學科中，她的成績拿不到前三名，那么她就要主動辭職。到現(xiàn)在為止，已經有幾位學校領導因為教學不優(yōu)秀而主動辭職。同時，學校采取連帶責任制，對于學校的雙職工而言，夫妻有一方不優(yōu)秀，另一方擔任管理職務的也應主動辭職，雖然這實施起來有難度，但這可以促使每一位教職員工都肩負起自己的責任。

我曾經想在杜郎口中學實行無為而治的管理方式。后來，我發(fā)現(xiàn)這只能是一個設想。學校的管理，還是需要評價來指引，把評價做實、做真、做細致，不徇私舞弊、弄虛作假、搞人情關系。

杜郎口中學的評價是這樣的：班主任不但要管理評價本班的學生，還要評價本班的科任教師；年級主任評價班主任，哪個班的課上得好，哪個班的班主任業(yè)績就高，得到的獎勵就多；學科主任即學科組長，負責評價這個學科組的所有教師，學校沒有教導處，所以聽課、評課、舉辦業(yè)務論壇等都由學科主任來組織，學科主任除了自己要上課，還要緊鑼密鼓地去自己負責學科的課堂上聽課，如本周優(yōu)秀教師的觀摩課、普通教師的提高課等；考評組由副校長任組長，負責對上公開課的教師進行考評打分，同時對他所在年級的年級主任、學科主任進行考評。

學校管理不能沒有制度，但是制度不能抹殺教師的自律。崔主任是初一的年級主任。前兩天，我聽說初一有個學生在吃飯時把剩下的半塊饅頭扔進了剩菜盆里，崔主任就把七年級的全體師生集合在一起，跟他們講糧食來之不易，講這半塊饅頭在艱苦的年代就能救一條人命，自己講完之后在剩菜湯里把饅頭拿出來當著大家的面吃了下去。這只是崔主任管理初一的一個案例，整個初一的管理都比較好。我知道了這件事后，就通知分管的副校長，說應該獎勵崔主任。自律真的不容易，崔主任不是在校長的監(jiān)督下做的，而是在發(fā)現(xiàn)自己的學生出現(xiàn)問題后主動地、自愿地去做的。我想只有師生走向自主、走向自律，教育的效果才真正實現(xiàn)了。

為了鼓勵師生自律的形成，杜郎口中學撕去了貼在墻上的管理制度，而把這些制度內容內化為學校師生的行為準則。現(xiàn)在，學校每一項工作的標準，大家都心知肚明。比如課堂，主要就看學生的參與性、知識的深刻性、表現(xiàn)的精彩性等三個方面。連學生都知道什么叫好課堂，教師也就不需要制訂制度來約束。

我不贊同把制度量化，我希望能夠用做人的道理來促進師生形成自律。把學校的資金獎勵給為學校作貢獻的人，就是希望這能夠成為一種引領的方向。

作者

崔其升 山東省杜郎口中學校長