課堂教學中的有效和無效

◎/唐登虎

課堂教學中的有效和無效

◎/唐登虎

課堂教學的有效性研究是當前學校教科研工作的重點。什么樣的教學才是有效教學？我們的課堂上潛伏著哪些無效教學？筆者結合自己多年的課堂教學實踐，就課堂教學中的有效和無效勞動，談談淺顯的認識。

教學中有哪些環節是無效而又是我們熟視無睹的呢？

教師上課時無精打采的精神狀態，會使課堂教學的有效性大打折扣。教師上課無精打采，沒有一點激情，學生的情緒也會受到感染。教師把生活中的不愉快帶入課堂，學生也會因此注意力不集中，學習效率低下。

雜亂無章的板書設計、錯誤混亂的語言表述、不規范的教學行為是課堂教學中的無效勞動。課堂教學是神圣的，教師的一言一行都是學生模仿的對象，如果教師在上課時接聽手機，講課東扯西拉、啰嗦不止，遲到早退，勢必會影響教學效率。板書設計相當于課堂的綱領，它可以使課堂更具有條理性、系統性。教師在課前應充分準備好板書設計，并根據課堂生成情況隨時調整。

缺乏學生自主學習、合作探究過程的課堂教學，對學生是低效的。新課改要求，學習新知識必須讓學生體悟學習的過程，目的是增強學生的創新能力，這樣可以使知識的掌握更具體，更牢固。課堂上教師應該多安排學生開展自主探究活動，讓學生在探究中求真知。

教學環節繁雜的課堂教學與有效教學相矛盾。現在的課堂一般用實際問題去引入知識，有的很牽強，有的故弄玄虛，有的擺花架子。為了烘托課堂氣氛，教師經常組織一些根本沒有討論必要的活動，沒有一點探究成分的練習。以上這些影響教學效率的教學環節都必須簡化，簡化教學是高效教學的前提，只有教學環節簡化了，才能使課堂的每一分鐘都發揮其應有的作用。

什么樣的教學才是有效教學呢？一位專家曾說過，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在課業上有收獲、有提高、有進步。

教師較高的綜合素質，是有效教學的基礎。教師綜合素質包括多個方面，如普通話水平、書寫水平、文學功底、專業基礎及視野、綜合才藝等等。蘇聯教育家馬卡連柯說過，只有在學會用15種聲調說“到這里來”的時候，只有學會在臉色、姿態和聲音的運用上能做出20種風格韻調的時候，才會變成一個真正有技巧的人。

巧妙的教學活動設計，是有效教學的載體。課堂教學其實是由一些活動串聯起來的，設計活動時一定要考慮服務對象是誰，活動的目的和作用是什么，活動的形式、內容、要求等等。

精準的課堂提問，是有效教學的保障。如果我們把課堂分解來看，可以把它看作一個問題串。判斷課堂有效與否，就是看提問的時間，提問的方式，提問的措辭，提問的幽默感，提問的動作，提問的節奏感等等，要做到有疑而問。很多教師有這樣的困惑：無疑而問的多，公式化的問題多，“怎么樣”“對不對”“好不好”的問題多，這些問題都不一定能達到預期的效果。高效課堂需要教師隨機提問，即在生成中提問。

恰當的環節過渡，使有效教學更完美。一節課好比一篇文章，它要有中心，每一個教學環節都好比這篇文章的一個大段落，每一個大段落都有自己的段落大意。恰當的環節過渡就是承上啟下的自然段，要自然，要順暢，使整個課堂如行云流水。比如，教師出示了一幅畫，打算由這幅畫來引入新課，就要設計好課堂導語；當新課講完后，鞏固練習時，要設計過渡的問題等等，這些細節都要預設好，這樣下來整節課才不會有斧鑿的痕跡。

南漳縣九集中學）

（責任編輯 王玉梅）