歷史學國家精品課程網絡資源分布、建設現狀與分析

趙廣軍

（河南大學 歷史文化學院，河南 開封 475001）

當前全球高校的科研與課程教學模式都在經歷著一場數字化、網絡化和全球化的歷史性變革。在世界范圍內高等教育界的開放課程運動中，我國政府的國家精品課程建設項目以其開展較早、規模較大、影響較大而已經成為各國借鑒的典范，與美國麻省理工學院開放課件運動一起成為兩個在國內外產生了重大影響的大規模的教育資源開放共享實踐項目，反映了國內高等教育課程教學的最高水平。而精品課程網絡資源的開放和共享則成為保證精品課程可持續發展的最直接的標志。

精品課程以網絡作為資源發布與共享的載體，它把資源最大程度的數字化、多媒體化，部分網絡輔助教學開展深入的高校已基于網絡教學平臺實現課程資源的建設、發布與管理。我們通過對已有精品課程相關文獻的研究不難發現，現有對于精品課程的研究主要集中在對評審體系的把握和領會上，對精品課程建設現狀和質量反饋卻缺少實證性的調查研究。本文以 36門歷史學國家精品課程網絡資源作為調查對象，全面調查和分析各高校歷史學國家精品課程網絡資源的分布、建設和可持續發展情況，并針對其中存在的問題提出解決的途徑。

一、精品課程評審中網絡資源共享的建設要求

精品課程建設是以實現教育資源的共享為目的，而共享的基礎就是對網絡教學環境的要求。國家精品課程評審指標要求“在教學條件方面，重視優質教學資源的建設和完善，加強課程網站的輔助教學功能”（《國家精品課程評審指標》（本科，2010）），同時細化的網絡教學環境條件中要求學校網絡硬件環境良好，課程網站運行良好，教學資源豐富，輔教、輔學功能齊全，并能有效共享。網絡資源建設、網絡教學硬件環境和軟件環境在評審中所占的分值已經從2003年的6分提高到2009、2010年的10分，成為比較重要的評核標準。

同時，《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課》（2003年，教育部）也要求：精品課程要使用網絡進行教學與管理，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網并免費開放，鼓勵將網絡課件、授課錄像等上網開放，實現優質教學資源共享，帶動其他課程的建設。《教育部辦公廳關于印發〈國家精品課程建設工作實施辦法〉的通知》（教高廳〔2003〕3號）和《教育部辦公廳關于〈國家精品課程建設工作實施辦法〉補充規定的通知》（教高廳〔2004〕13號）也要求，進一步加強課程建設，不斷改善網絡條件，更新和完善課程網上教學資源。

高教司年度國家精品課程檢查的主要內容也要求網絡資源的公開和共享：主要是國家精品課程開通網絡連接、課程錄像上網、網上資源更新等情況。對國家精品課程支撐網站的開通、網頁訪問、課堂錄像全程上網以及網上教學資料更新等情況進行年度一次的全面檢查，并公布國家精品課程支持網站連通性檢查結果。國家精品課程所在學校要對本校課程建設情況開展自我檢查，確保課程支撐網站正常運行并做好上網教學資源的更新工作。

根據《教育部辦公廳關于〈國家精品課程集成項目〉的批復》（教高廳函[2007]32號）的要求，作為國家精品課程資源展示平臺的國家精品課程資源中心要對其鏈接的國家級精品課程開放鏈接的有效性進行定期監控，監控報告按月度提交教育部。在歷年的檢查中，2005年7月15日教育部對國家精品課程支持網站連通性檢查的結果中就有《世界近代史》（北京大學）、《中國古代史（上）》等兩門歷史學課程由于特殊原因而無法連通（無法找到網頁或服務器連接不通）的現象。而《中國古代史（上）》在當年的網上教學資源評審（專家評審）中曾獲得94.92的高分，是 2003年度國家精品課程的典型。從該課程的建設情況來看，課程資料豐富，內容翔實，制作精良，曾經的得到過學生的一致好評。此后，筆者的多次使用并未出現不能連通的情況，也說明鏈接檢查的必要性。

最初，國家精品課程的網上公布是在教育部官方網站（www.moe.edu.cn）“教育工程與基金”專欄中的“全國高等學校精品課程建設”提供鏈接。這些精品課程的教學資源多存儲在各高校服務器上，對外實現共享。為了讓這些教學資源發揮更大的輻射影響和擴大作用，2008年教育部設立國家精品課程資源網（http://www.jingpinke.com/）[1]，整合優化這些教育資源，并將其由高校逐步向全社會范圍開放，該資源網已經成為目前國內覆蓋學科、專業最完整，課程資源數量最大的高等教育教學資源庫。本文調研的歷史學國家精品課程主要就是根據該網站進行的。

二、歷史學國家級精品課程資源的分布與建設現狀

2008—2010年國家精品課程分學科配額表（本科）顯示，2003—2010年歷史學國家精品課程總配額為44門，2008年時已入選課程22門，2008—2010年配額22門。到2010年已經獲得國家資助建設的為36門（內含一門網絡教育國家精品課程），事實上還有繼續建設的空間，沒有達到總數44門的配額要求。同時，歷史學作為傳統學科之一，其國家精品課程在各一級學科中的數量比重明顯偏低。根據國家精品課程資源網“課程中心”統計，在該網站收錄的總數2583門國家精品課程中，歷史學在所有一級學科國家精品課程中所占比重情況：在總數2583門國家精品課程中，歷史學36門，占1.4%，僅比哲學29門的1.12%略高。具體課程名單如下（表1）：

表1 國家精品課程資源網收錄的歷史學國家級精品課程表

續表 1

除了歷史學專業課程之外，《中國近現代史綱要》在內容上也應該屬于歷史學范疇。但是首都師范大學、南開大學、華中師范大學三門國家級精品課程《中國近現代史綱要》，在課程體系上歸屬于馬克思主義理論課和思想品德課程，所以不在本文統計分析之列。

考察歷史學國家精品課程建設情況最主要的根據就是各專業精品課程在高校、專業、地區分布的建設現狀。從表二可知，歷史學國家精品課程在各高校之間的分布情況：擁有歷史學國家精品課程門數最多的是北京大學，共有5門課程，占14%；擁有3門的有華中師范大學、中山大學，各占8.3%；擁有2門的有4個學校，各占5.6%；擁有1門的17所學校。總體看來，精品課程在各歷史學優勢高校中的分布并非十分合理，有集中的傾向。

同時，我們對歷史學國家精品課程的專業分布進行統計分析，可知：科目相同最多者為中國古代史（含中國古代史后期史、中國古代史（上）），共8門，重復建設的比率最高，達到22.2%；中國近現代史（含中國近代史），世界近代史，世界古代史（含世界上古中古史）均為3門，各占8.3%。上述幾門課程重復率較高。以上課程作為歷史學專業基礎課程，各高校的精品課程建設基礎都具有優勢，但是由于課程重復建設，可能會造成課程資源的浪費，精品課程的示范和輻射效應很難得到最大的專業性發揮。

根據表1統計可知：在這些歷史學國家精品課程的地域分布上，也呈現出集中現象，地域分布不平衡。分布在北京8門，占22.2%；湖北5門，占13.8%；天津、吉林、陜西、廣東各3門，分占8.3%；山東、福建、甘肅2門，各占5.5%；上海、新疆、安徽、湖南、山西各1門。

國家精品課程建設自從2003年以來每年都在加大建設力度，而從歷史學科的國家精品課程來看，由于受學科發展、申報不均衡等因素的影響，36門課程的年份分布并不是呈現一個年度上升的趨勢：2003年2門；2004年5門；2005年5門；2006年3門；2007年7門；2008年4門；2009年5門；2010年5門。2007年作為精品課程建設的一個目標年，該年歷史學精品課程立項最多，達到7門，其余則多穩定在4、5門，也說明歷史學科作為傳統學科發展的穩定性。

從上述分析以及大量觀摩歷史學國家精品課程網絡資源，我們發現其中存在的問題如下：歷史類國家精品課程增長較快，但在專業分布、學校分布、區域分布等方面分布不均，有集中傾向，且重復建設率較高。一些調查和研究也指出其它學科精品課程的建設中也明顯存在著所屬學校、學科分布不均衡的情況[2]44-45。

我們認為，各高等學校在歷史學課程建設全面規劃的基礎上，應該根據學校定位與特色合理規劃精品課程建設工作，在以基礎課和專業基礎課的精品課程建設為主的同時，更應該充分考慮學科與專業分布以及對學校教學工作的示范作用，要把精品課程建設與高水平教師隊伍建設相結合，要以精品課程建設帶動其他課程建設，通過精品課程建設提高學校歷史學科得整體教學水平。

三、目前精品課程建設中存在的問題及對策

歷史學國家精品課程是來自全國高校名師的優秀教學成果，其項目的建設更應該以課程建設和資源共享為突破口，通過優質課程建設建立優質課程的標準，以精品課程的示范和輻射作用，推動各級課程的建設與發展，發揮優質課程的輻射作用，從整體上促進和加強高校歷史學科的建設，推動高校歷史學科整體課程建設，從而推動信息技術條件下的高等教育教學改革。但是由上述歷史學精品課程建設的現狀所存在的問題來看，由于在高校、專業、區域之間分布的不平衡，導致了很多網絡資源的建設問題。

（一）存在的問題

從歷史學國家精品課程的網絡資源分布現狀來看，其網絡資源建構存在著明顯需要改進的問題：一些國家精品課程對歷史學精品課程建設的目的不明確，導致網絡資源建構“為評而建”，很難稱得上為優質資源；課程網絡資源建構缺乏理論指導，難以成為優質教學資源，以至于缺少持續性建設。《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課》要求，精品課程的教學內容要及時反映本學科領域最新科技成果，不為評價而建設，國家對精品課程年度更新更有l0%的量化要求。事實上，許多歷史學國家精品課程的網絡資源一旦建成獲得國家精品課程立項之后就靜止不建，并沒有完成年度10%的更新要求，也很少能夠準確地反映出歷史學科領域最新的研究成果。

具體而言，就歷史學國家精品課程建設的網絡資源來看還存在著其它問題。歷史學國家精品課程建設信息雖比較豐富，電子教案、教學錄像、教學設計、教學案例、例題習題、文獻資料、教學課件等基本教學資源比較齊備，但是教學資源多以文本呈現為主，教學資源發布格式多樣，可下載資源卻不夠豐富，網上資源的高度共享尚未完全實現；網絡自主學習環境、協作學習環境正在形成，開始出現網絡學習的互動，但是幾乎沒有專業教師針對資源受眾的問題作出解答，教學資源應有的反饋沒有受到重視；網絡資源建設的持續性不夠，精品課程建設應該是一個動態、持續的過程，其更新與維護是精品課程本身建設和發展的內在要求，但是目前的課程存在著“重評審，輕共享”、“重建設，輕服務”、“為評價而建設”的情況；課程內容過分保護，開放性、共享性不強；前沿性、研究型和擴展性資源雖有體現，但十分有限等問題。

事實上，在網絡資源的調研中，我們總結了 36門課程的網絡資源受眾（使用者）發表的意見，除了對國家精品課程資源網站提供學習平臺以及課程總體上的認可之外。他們反映的問題主要表現在資源共享、資源補充、教學互動三方面上。關于資源共享，多數人建議不需要積分就能下載，要求免除積分限制（此問題提出的最多）；下載途徑不明確，這些問題多限制著資源的共享。關于資源本身的補充與修正上，涉及課件沒有按照順序上傳；對不同的資源下載時應該區別對待；最好有開放式課件；課件比較少，看不到錄像；沒有或者視頻課件太少，期待更多的補充；課件不連貫，沒有順序等問題。這些輿論中最多的是課件等課程資源共享問題，而課件在教學活動中具有重要的作用，對國家級精品課程課件質量的要求也更高[3]11-17，因此我們認為其共享性更應該重視。在教學互動的要求上，使用者們建議建立課程網站，實行立體化互動式教學，使使用者也參與網絡資源的建設。

（二）對策

針對我們在網絡資源調研中發現的上述問題，我們認為可以通過運行管理、技術手段、評價約束等來解決。在運行管理上，應該嚴格按照《教育部辦公廳關于印發<國家精品課程建設工作實施辦法>的通知》（教高廳〔2003〕3號）和《教育部辦公廳關于〈國家精品課程建設工作實施辦法〉補充規定的通知》（教高廳〔2004〕13號）課程上網和年度檢查的要求執行。相關院校應進一步加強課程建設，不斷改善網絡條件，確保網絡暢通，并及時更新和完善課程網上教學資源，接受教育部對國家精品課程網站的開通情況和網頁訪問情況進行的監測和統計。也就是說，首先是課程上網，保證“國家精品課程”在網上的正常運行、維護和升級；其次是堅持年度檢查，保持網上資源定期更新，國家精品課程每年檢查一次，檢查工作由教育部委托有關機構和專家在網上進行，特殊情況也可到校檢查，不合格課程應該取消“國家精品課程”榮譽稱號及相應處罰。在管理上，應該建立精品課程平臺開放化管理。在精品課程訪問過程中，出現無法連接、權限不夠、速度不快等問題，政府和各精品課程建設高校應當適時組織開發精品課程平臺，對課程采取集中化、規范化的運行管理，保障大學精品課程的良好運行環境。精品課程平臺各個組織、模塊之間應該緊密相連，保證管理與運行機制的規范化和持久性。同時，各高校校內和校際間開放精品課程網站，逐漸拓寬大學的教學空間和學生的學習空間，真正意義實現大學精品課程平臺開放化管理。

在技術手段上，進一步加強課程建設，不斷改善課程支撐網站的技術條件，確保網絡暢通，及時更新和完善課程網上教學資源，保障國家精品課程優質教學資源共享。同時各門精品課程在建設中可以根據評審對建設標準的統一技術要求進行建設，系統優化資源建設，在各級教育部門的主導規劃下消除資源在文化、技術、獲取諸方面的障礙[4]48。

針對精品課程建設的過程性特點，可以進行評價體制的約束。我們可以建立對精品課程實施情況及時的過程性評價，以便督促不斷完善課程建設的進度，也有利于決策部門掌握精品課程發展情況，進行有效決策，在政策上保證高校精品課程建設的可持續性[5]26。具體而言，通過制定實施過程性評價體系，依照精品課程評價量表，對實踐性良好、現實可操作性強的精品課程予以獎勵，對長期缺乏內容更新導致進度停滯、甚至網絡無法正常訪問的課程作相關的批評和取銷處理。

[1]國家精品課程資源網[ED/OL]. [2011-05-10]. http://www.jingpinke.com.

[2]周晶晶. 國家精品課程建設的現狀、問題與對策[R]. 杭州：浙江師范大學碩士學位論文，2009.

[3]廖濤. 國家精品課程課建質量調研[R]. 重慶：西南大學碩士學位論文，2008.

[4]王龍. 中國高等教育精品課程資源共建共享的現狀、問題、對策與相關分析[R]. 北京：首都師范大學碩士學位論文，2006.

[5]付婷，李化樹. 論大學精品課程建設[J]. 西南科技大學高教研究，2010，(2).