英語口語策略在口語自我效能感與口語成績間的中介效應研究

張旭丹

（福州職業技術學院,福建福州350108）

現代教育學理論認為,有效的學習者應該被看作是一個積極的信息加工者、解釋者和綜合者,學習者能夠對自己的學習負責,即學會學習(包括學習策略運用、目標設定和資源管理等)和自主學習(包括學習動機、學習態度和學習興趣等),其中學習策略與學習動機一直是研究者關注的焦點,這個問題在我國外語教學中尤其值得關注。許多學者指出,由于學生在外語學習過程中,沒有采用合適的方法和策略,雖然花了大量的時間和精力,取得的效果卻不甚理想；學習自我效能感作為動機變量,對學生的學業具有重要的影響作用,然而許多學生的低效能感卻影響了他們在語言學習過程中認知能量的投入和學習策略的運用,從而影響其學業成就。

語言學習策略是指在發展第二語言技能中,為了提高二語技能而采取的行動、行為步驟和方法,可以促進新語言的內化、儲存、修正和使用[1],它不僅包括具體的認知方法,還包括學習者對整個學習過程的調控行為[2]。國內外學者就語言學習策略從不同角度開展了大量的研究并對其進行分類,其中,Oxford提出的分類被認為“或許是迄今為止最綜合性的”[3]。根據Oxford的分類,語言學習策略包括直接策略(包括記憶策略、認知策略和補償策略)和間接策略(包括元認知策略、情感策略和社會策略)兩大類[4]。學者們從不同角度對學習策略和英語學習成績的關系進行了一系列的實證研究。Chen Si-Qing調查了英語專業學生策略使用與英語水平的關系,結果表明低水平組使用策略的數量明顯多于高水平組,相反高水平組使用策略的有效性明顯高于低分組[5]；葛明貴調查中學生英語學習策略水平及其與英語學業成績的關系,結果發現,中學生的英語學習策略及其認知和調控策略與學生學業成績之間呈顯著正相關,而交際和資源策略與學生的學業成績則沒有顯著相關[6]；周勇調查發現英語學習策略的正確使用與成績之間高度正相關,但學生在學習策略的了解和運用方面,還存在許多不足,他提出應在教學中幫助學生形成正確的學習策略[7]。學習自我效能感是自我效能感在學習領域內的表現,是個體的學業能力信念,指學習者對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學習任務的自信程度的評價,是個體對控制自己學習行為和學習成績能力的一種主觀判斷[8],英語學習效能感是自我效能感在第二語言領域的表現。許多研究表明學習自我效能感與成績、策略等變量具有顯著的相關關系。Wenden指出學習者對如何學好語言的信念在很大程度上能影響他們的學習策略選擇[9]。Wong的研究也表明,語言學習中的自我效能感和學習策略之間存在著密切的相關關系,自我效能感高的人往往比較善于運用策略[10]。高躍的研究也表明職校學生的自我效能感與語言學習策略中的記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、交際策略和情感策略六個維度均存在著顯著的相關關系[11]。

近年來,學習策略雖然受到了第二語言研究者和教育者的極大關注,然而從語言策略的微觀角度——口語策略方面所進行實證研究堪稱甚少,且現有的研究僅僅集中于口語策略的現狀描述及其與成績的相關研究,對于語言策略和自我效能感的關系也缺乏更深層次的關注,對口語效能感如何通過口語策略產生影響更是缺乏探索。同時,研究對象主要集中于本科學校,高職生很少作為策略實證研究的對象。高等職業教育是我國重要的高等教育形式,以強調實際技能訓練為主要教學目的,學生的口語表達能力是衡量其實踐能力的一個重要指標。筆者多年從事高職高專實用英語教學,在教學中觀察到不少高職高專學生英語口語學習缺乏正確的策略性的指導,“費時低效”的現象普遍存在,因此,本項研究以高職學生為被試,擬考察高職生口語策略使用的總體情況,并探討口語學習策略在口語自我效能感與口語水平之間的作用機制。根據以往結論,我們假設口語學習策略運用對學生的口語成績有直接影響,口語學習效能感通過影響學生口語學習策略運用而間接作用于學生的學業成就,據此構

建的理論模型如圖1所示。

圖1 理論模型

1 研究方法

1.1 被試

從福建省福州市某高職學校一年級隨機抽取三個班的學生作為被試,其中男生60名,女生80名,共140名,有效被試134名。

1.2 研究工具與程序

1.2.1 英語口語學習策略問卷

英語口語學習策略問卷在Oxford的“語言學習策略量表”(SILL)的基礎上,根據中國學生的特點進行改編,答案采用的是萊克特5級分類,從1級的“這種做法完全或幾乎完全不符合我的情況”到5級的“這種做法完全或幾乎完全符合”。通過對問卷進行信度、效度檢驗和項目分析,39項被保留,整個問卷的信度是0.936,六種口語學習分策略,記憶策略(儲存、提取信息)、認知策略(進行語言操練和結構轉換,如分析、推理、記筆記、形式練習和功能練習等)、補償策略(通過猜測等手段彌補語言知識的不足)、元認知策略(確定目標、安排計劃、選擇注意和監督、評價)、情感策略(指情緒、態度、動機的自我調節)和社會策略(在學習中與別人合作、交際等)的信度分別為：0.775、0.783和0.721,0.852,0.834,0.826。評判學生口語策略使用水平的標準為：平均分高于3.5表明該類策略經常或總是被使用,平均分低于2.0表明該類策略幾乎不被使用,平均分在2.5和3.4之間表明該類策略有時候被使用。

1.2.2 英語口語效能感問卷

英語口語自我效能感問卷改編自張日、袁莉敏[12]的“外語自我效能感量表”。通過信度、效度檢驗及項目分析,14項被保留,整個問卷的信度是0.871。評判學生英語閱讀自我效能感水平的標準為：平均分高于3.5為高水平,低于2.4為低水平,在2.5和3.4之間為中等水平。

1.2.3 英語口語試卷

口試內容參考PETS(全國英語等級考試)試題題型,包括小組自由討論、角色扮演、描述事物和即興演講。評分采取等級制,在每一等級的內容、準確度、流利程度等方面有相應的詳細分項和總體說明?？谠嚨梅忠?0分計,8分及以上為優秀,6分以下為不及格。為確保測試的客觀性,本測試選取了兩名口試教師,先進行口語評分標準和評分細則培訓,再分別對口語進行評分,然后將分數相加求其平均分。

1.3 數據整理與統計分析

采用SPSS13.0軟件對所搜集的數據進行描述性分析、皮爾遜相關分析和回歸分析。

2 結果與分析

2.1 口語成績、口語效能感和口語學習策略的總體情況

從表1可以發現高職生的口語自我效能感處于中等水平(M=2.89),口語總策略和各因子的平均值都在2.5和3.4之間,表明學生不常使用這些策略,其中,最不常使用的是元認知策略(M=2.51)。口語測試的總分是10分,及格分是6分,學生的口語成績平均值僅為6.13分,因此,學生的口語成績并不令人滿意。

2.2 口語自我效能感、口語學習策略及各因子與學習成績之間的相關分析

研究采用皮爾遜積差相關對口語學習策略及各因子、自我效能感和學習成績進行了相關分析(見表2),結果顯示：口語學習總策略及各因子、口語效能感與口語成績之間存在顯著的正相關(p<0.05),這說明口語學習策略運用、口語學習效能感對學業成就可能都有積極的促進作用。而口語學習效能感與口語學習策略及各因子都有顯著的相關(p<0.05),這表明口語學習策略的運用可能會受到口語學習效能感這個動機因素的影響。從口語學習策略各因子與口語成績相關系數的大小看,補償策略和交際策略與口語成績的相關要高于其它因子與口語成績的相關,這表明補償策略和交際策略的運用與口語成績的關系更為緊密。

2.3 口語自我效能感、口語學習策略對口語成績的回歸分析

為檢驗口語學習策略在口語自我效能感和口語水平之間所起的中介作用效應,本研究采用了Baron和Kenny提 出的三步回歸方法[13],對這三種變量進行了一系列回歸分析。第一個回歸方程考察了口語效能感對口語成績的預測作用；第二個回歸方程考察口語效能感對口語策略的預測作用；第三個回歸方程考察口語效能感與中介變量口語學習策略對口語成績的預測力的大小。

回歸方程1中(見表3),口語效能感顯著地影響口語成績,解釋了口語成績16%的變異?；貧w方程2中(見表4),口語效能感對口語學習策略的影響也是顯著的,解釋了51%的變異；回歸方程3中(見表5),口語學習策略顯著地影響口語成績,解釋了口語成績變異的31%,而口語效能感對口語成績的回歸系數變得不顯著,也就是說,口語效能感對口語成績的影響作用是通過口語學習策略這一中介變量實現的,口語學習策略對口語效能感和口語成績存在完全中介效應。

表3 口語效能感對口語成績的回歸分析(方程1)

表4 口語效能感對口語策略的回歸(方程2)

3 討論

3.1 口語學習策略使用情況及其對口語成績的影響

總體策略低,說明高職學生對學習策略在英語口語學習中的作用還沒有足夠的認識,其中,元認知策略意識尤為淡薄。元認知就是對認知的認知,它監視并指導認知活動的進行,確定用什么學習策略來解決問題,評估所選策略的效果,并且改變策略以提高學習效果[14],元認知策略的應用能讓學生在英語口語學習中處于主動積極的位置,顯然高職學生在口語學習的積極計劃、監控和評價自我學習方面的能力還有待提高。

本研究中,交際策略和補償策略與口語成績的相關要高于其它因子與口語成績的相關,預測作用最為顯著,而歐陽慧卿[15]、葛明貴[16]等人在進行英語學習策略與成績關系的研究中發現元認知策略和認知策略與成績的關系更為緊密。這可能是由于交際策略和補償策略與口語表達關系更為直接,比如：補償策略中肢體語言,母語和迂回陳述等,都直接涉及到口語表達中的技巧和應對方式。而書面考試中則更側重考察學生的讀寫能力,使得英語識記、理解的認知策略以及對認知策略進行分析、調控的元認知策略與英語成績密切相關。

3.2 口語學習策略在口語自我效能感、口語成績之間的中介作用

本研究中,口語策略直接影響著高職生的口語成績,口語自我效能感通過影響口語學習策略來影響學生的學業成就,即口語學習策略在口語自我效能感和口語成績之間起著完全中介的作用,這與張佩秋[17]、王風霞[18]等人的學習動機、英語學習策略和英語成績的關系研究中所得出的效能感分別通過直接影響成績和通過學習策略間接影響成績的結論并不完全一致。這可能是由于專項的口語學習與綜合的英語學習之間的差異性,在口語學習中,學習策略對口語成績的影響更直接、更顯著；也有可能是研究對象的不同,這個問題還有待于深入探討。

高職生已經具備了自主學習的能力,在學習中他們是否能注意采用正確的學習方法是決定其學習效果的關鍵因素,因此,正確掌握口語策略知識,學會有效地使用口語學習策略對提高其口語學習效果是至關重要的。同時,自我效能信念能對思維模式產生自我激勵或自我阻礙的作用,口語效能感高的學生更勇于的接受口語任務的挑戰、樂于嘗試更多的口語策略、在執行口語任務時也更具有堅持性；而口語效能感低的學生在這個過程中卻缺乏信心、回避任務、也難以主動去嘗試使用新的口語策略,自然無法獲得理想的學習效果。因此,學生的口語成就不僅取決能否采用適當的口語策略,還取決于是否具有較高的效能感,即學習策略與效能感共同影響成績。因此,高職英語教師在進行口語學習策略教學的同時也應注重學生自我效能感的培養,讓學生在靈活使用語言策略的同時也提高語言學習的自我效能感,優化學習過程,促進語言學習的實效性。

4 結論

通過本研究表明：高職生的口語自我效能感、口語策略使用和口語水平都比較低,在口語策略中,元認知策略的使用水平最低；高職生口語策略運用、口語效能感與口語成績存在非常顯著的正相關；口語學習策略的運用對學業成就有直接影響,口語學習效能感則通過影響學生口語學習策略的運用間接影響學業成就,也就是口語學習策略對口語效能感和口語成績存在完全的中介效應。

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