語言生態圈與中小學英語銜接過渡環境

王 瑤,陳 江,夏侯富生

（溫州大學 外國語學院,浙江 溫州 325200）

自從2001年在全國小學三年級開設英語課程以來,國內很多學者根據中國英語教育的具體情況,開始從各個角度探討中小學英語銜接中出現的問題。夏侯富生[1]2003年發表了“我國中小學英語教學銜接問題與對策”,該文首先提出了銜接問題出現的幾個方面:教材內容與認知結構脫節、教學環境與學習環境脫節、教學方法與學習方法脫節以及語言環境與實際交流環境脫節四個脫節問題,針對這些問題提出了要解決銜接問題就必須:(1)樹立正確的全面課程觀,使英語教學自然街接；(2)在中小學英語教學中要遵循循序漸進原則和連貫性原則；(3)注重教學內容的街接、師生情感的溝通、教學方法的街接、學習興趣的街接、學習技能的銜接、考試內容和考試形式的街接等。

在這以后又有很多學者探討了中小學英語的銜接問題。我們發現解決銜接問題的措施很多,但是不可忽視的問題是在什么環境下我們才能做好銜接,銜接的最佳環境是什么。如果從語言生態的角度去看中小學英語銜接問題,就會發現所有以往銜接問題的研究僅限于學校內部的語言生態圈。英語教學問題處于英語語言生態圈這個動態的領域內,各個環節的聯系與我們研究的銜接問題息息相關。為此,本文擬從語言生態圈的角度,從縱向和橫向兩個維度來探討中小學英語銜接過渡的環境問題。

1 語言生態學與教育銜接過渡的概念

1.1 語言生態學的概念

生態學這個概念最早是由德國生物學家赫克爾(Haeckel)在1868年提出的,他指出生態學是“研究動物與其無機環境和有機環境的全部關系”的科學。此后,Voegelin[2]把生態這個概念應用到語言學中,他曾這樣陳述,在語言學生態系統中,我們總是從一個特殊的環境領域去考慮語言而非從這種特殊語言自身開始考慮。美國斯坦福大學語言學家豪根(Haugen)從1960年到1970年開始在此理論基礎上研究多元語言的問題。1972年豪根最早提出“語言生態”這一概念,他認為語言生態是個廣域的范圍,涵蓋了語言學家與其他社會科學家所共同關注的語言之間的相互影響和語言使用者等各方面因素。他提出要“研究任何特定語言與環境之間的相互作用關系”,并將語言環境與生物環境作隱喻類比。自此概念提出后,很多學者開始從事語言生態學的深入研究,代表人物有:Calvet、Fill和Miihlhausler、Mufwene、Leather和van Dam。其中Calvet對語言生態系統的分層做了具體的陳述,他認為語言生態系統可以分成:(1)某種語言使用者行為的改變引起的語言環境的改變；(2)國家行政能力的干涉引起的語言環境的改變。

因此到目前,語言生態發展成為一種方法概念,可以用此概念來研究語言生態與社會、歷史、社會語言學及政治力量的關系,以及這些關系所涉及的不同層面上的問題。簡單的說,語言生態學研究的主要任務有兩大類:一是語言與環境的關系；二是語言多樣化問題[3]。

1.2 語言生態中中小學英語銜接過渡的概念

上面提到的語言生態研究的兩大類問題,其中第一點與中小學英語銜接息息相關。因為在探討中小學英語銜接問題時,我們已確定了研究的語言范圍和應用領域即:英語及英語教育。所以,本文所闡述的銜接問題均從語言與環境的角度來論述。

在談到過渡、銜接問題時,我們首先會想到銜接的概念,很遺憾的是目前國內外學術界尚未有專家對此給過確切的定義。“銜接”一詞在《現代漢語詞典(2002年增補本)》中的解釋是:事物相連接。在《新華字典(2001年修訂版)》中的解釋是:后一事物與前一事物相連屬。這個解釋讓我們很自然的聯想到生態環境中的各個環節或是生物鏈條的相連屬關系。也就是說,中小學英語銜接問題的研究是處在英語生態環境中的英語教學的一個小鏈條的問題研究。這個解釋也正好印證了豪根所提出的語言環境與生物環境相隱喻類比的觀點。

2 中小學英語銜接過渡的語言生態環境論

2.1 縱向生態環境

教育是有階段性的。從一般學生在校學習的時空來看,可分為小學、中學、大學這三個階段。其中在中學內部還存在著內部過渡銜接問題。英語教學也是如此,如果把整個在校教育比作為一個生態學中的鏈的話。我們可以做出如圖1的圖解。

在這個鏈中,不管是從學生心理、語言習得、學業負擔以及學校管理等方面,各個環節都有明顯的跨度。單從小學英語的角度來看,小學英語既與社會英語相關,又與中學、大學英語相關。小學英語是中學英語的起點,中學英語又是小學英語的延續或延伸。小學英語源自于社會英語,它依賴于社會英語獲得生存的根基,而社會英語依靠小學英語,是社會英語層次延伸的基礎,使中學英語和大學英語能夠順利地向更高一層次深化或延伸。所以社會英語與小學英語、中學英語和大學英語是密切關聯,緊密聯系的。沒有社會英語,就沒有小學英語；沒有小學英語,中學英語或大學英語就無法自然有序的深化或延伸。所以不同階段的英語教學能否有機過渡和銜接,完全取決于這個縱向生態環境是否融洽協調,即:小學英語、中學英語、大學英語之間以及這三個階段各自與社會英語之間是否融洽協調。一旦某個階段中的生態鏈脫節,就存在銜接過渡不協調的問題。但就整體來看,小學和中學銜接問題最為明顯,更應該引起重視。

2.2 橫向生態環境

在提到教育問題時,特別是英語教育這么一個社會化的學科時,我們除了學校的教育外,不能忽視的還有社會教育和家庭教育。在現代信息技術高度發展以及英語日漸普及的今天,家庭的、社會的教育影響是不可忽視的。要解決好如何能在英語教育中取得更大的進步,讓孩子們在英語學習中快樂而自然的獲得語言這個問題,必須使語言生態圈中學校、家庭、社會的教育一致,達到三者之間的相互滲透、相互補充、相互促進的效果。

如果再把英語教學的縱向比作生態學中的一條鏈的話,我們可以用圖2來描述。

在學校教育這個環節中,上海外國語大學陳堅林①該圖表源自于上海外國語大學陳堅林教授2010年4月在溫州大學的一次學術報告中的PowerPoint文件。教授用了一個更詳細的鏈接圖表來描述學校教育中,英語教學各個環節鍵的關系(見圖3)。

從圖1、圖2兩個關于銜接生態圈總系統和子系統的描述中,我們可以清晰地看出:在語言生態圈中要做好中小學英語銜接的問題,首先要在宏觀上處理好以學校英語教育為主導,家庭和社會熏陶培養為輔助的語言生態圈的整體關系；其次要處理好學校教育內部的子生態系統的各項關系,學校內部優化的語言生態環境是做好中小學英語銜接的關鍵。

3 語言生態圈與英語教學銜接過渡環境的創設

從以上英語語言環境的生態圈分析可以看出,家庭、社會、學校的英語教育是相互聯系、相輔相成的。除此之外,學生是鏈接這三個主要環節的主要因素。學生是所有英語教育中的內因。家庭、社會、學校以及教師都是輔助其完成自我英語知識成長的外因,這個內因是貫穿整個英語教育生態圈的精髓。也就是說學生與家庭、社會、學校之間的關系是緊密相連的。四者之間相互作用,相互協調,缺一不可。一旦某個環節脫節,就可能在教學中出現銜接過渡的問題,引發不良的教學效果。所以學生是英語教學銜接過渡的關鍵因素。為了發揮學生在英語學習中的主體作用,結合以上兩個圖表,綜合家庭、學校、社會、學生四方面的因素,我們提出以下創設良好的英語教學銜接過渡環境的建議。

3.1 思想、情感溝通始終貫穿

思想感情的溝通要貫穿于家庭、社會、學校每個環節。在家庭教育中我們要注意父母與孩子的親子溝通,為孩子進入初中打好學習和生活方面的基礎。

在社會教育中師生思想、情感的溝通是保證英語教學銜接過渡環境創設的先決條件。心情狀態會影響精神狀態,它直接會影響到課堂環境是否融洽。如果師生關系緊張,課堂氣氛不融洽,環境就會顯得壓抑,自然就會給英語教學銜接過渡帶來不利影響。所以,只有關系融洽、師生能相互溝通的課堂環境,才能較好地實現英語教學的過渡和銜接。

3.2 家庭教育先入手

父母要根據孩子在這個時期的心理變化特點,及時與孩子溝通。了解孩子在這個時期的思想和心理上的變化,解決孩子在學習、生活方面的困惑。同時為孩子創造良好的英語語言學習環境和氛圍,如與孩子一起聽英語歌曲、看少兒英語頻道節目等,還可以利用互聯網為孩子下載英語學習資料。良好的家庭教育保證了孩子進入初中后能夠健康自信的學習。

3.3 學校教育考慮要周全

從語言生態環境圖中,我們可以看出學校教育是一個包含了很多子系統的大語言生態圈。要處理好學校教育中銜接的問題,必須從管理者、教師和學生三個方面共同來抓。

首先管理者方面,涉及到課程規劃和課程實施兩方面。在規劃環節中處理好銜接問題最重要的是確保教材的銜接。學校教育管理者在制定英語教學計劃時要根據教師的教學經驗和學生的實際情況,選用合適的教材。另外,學校在開設英語課程的同時還應根據本校學生語言習得心理變化的具體情況制定相關的心理輔導課程。

其次在教學中教師應根據學生的具體情況采取合適的教學方法。雖然在目前的中小學英語銜接教學過程中還沒有一種特定的銜接教學法。但是在銜接教學研究領域,胡小徐[4]的暗示教學,金洪欣的“集中教學”法等都可供借鑒。

最后是學生自身方面。學生應該考慮到學習是自己個人的事情。要解決好自己的學習問題,首先要從自身因素入手。要養成良好的學習習慣,改進自己的學習方法,這樣才能盡快適應中學的學習生活。

4 結束語

綜上所述,在語言生態圈中要處理好中小學英語銜接過渡問題,首先要做到打好銜接環境這個基礎。關于銜接環境的建設,我們要堅持思想、感情的溝通；在家庭教育中父母要創造良好的家庭英語學習環境；學校方面應注意學習內容的銜接、教學方法的銜接、心理過渡的銜接等等。因此我們要本著以銜接為手段而達到過渡目的的思想,從各個方面創造銜接環境,做好中小學英語過渡工作。

[1] 夏侯富生.我國中小學英語教學銜接問題與對策[J].基礎外語教學研究,2003,(6):12-15.

[2] Voegelin C,Voegelin F. Languages of the World: Native America fascicle one[J].Anthropological Linguistics ,1964,6(6): 2-45.

[3] 姜瑾.語言生態學研究面面觀[J].蘇州教育學院學報,2009,(2):45-50.

[4] 胡小徐.淺談中小學英語教學銜接中的暗示教學[J].科學咨詢,2009,(12):78.

[5] 金洪欣.“集中教學”——中小學英語銜接教學的法寶[J].北京教育(普教版),2004,(5):47.