赤水河流域農(nóng)村初級中學校本課程開發(fā)利用的調查與思考

吳霞飛,徐 娟

（1.遵義師范學院 教科系;2.遵義師范學院 馬列部,貴州 遵義563002）

一、調查的目的

我國的基礎教育課程改革已經(jīng)進行了十個年頭,校本課程的開發(fā),是一個綜合性強,涉及面廣的課題。本研究試圖通過調查了解赤水河流域農(nóng)村初級中學校本課程開發(fā)與利用的基本情況,在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,為推進農(nóng)村初級中學的課程改革做一些探討。

二、調查的對象與方法

本次調查采取整群抽樣的方法,在赤水河流域的習水和赤水兩個縣(市)隨機抽取兩所初中的教師進行問卷調查。發(fā)放問卷128份,回收125份,回收率為97.7%。

本次調查采用的是自編問卷。在試測和征求專家意見的基礎上形成正式問卷。問卷主要分單項選擇題和多項選擇題,并設有開放式選項。問卷的內(nèi)容包括三個部分:第一部分是調查農(nóng)村初級中學教師對校本課程資源開發(fā)利用的意識現(xiàn)狀,第二部分是調查現(xiàn)階段農(nóng)村初級中學校本課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀,主要包括現(xiàn)階段農(nóng)村已開發(fā)利用的校本課程資源和現(xiàn)階段農(nóng)村未開發(fā)或未利用的校本課程資源。第三部分是調查農(nóng)村初級中學教師在校本課程資源開發(fā)利用中的困難與問題,主要分為校本課程資源的開發(fā)中存在的困難與問題和校本課程資源在利用中存在的困難與問題。

三、調查結果與分析

(一)教師對校本課程開發(fā)與利用的認識

1.教師的課程資源意識:就調查來看,這兩所中學有一部分教師不能很好把握可供開發(fā)與利用課程資源的內(nèi)涵。80%心目中的課程資源是教科書、教參和教輔資料、教具、課件、互聯(lián)網(wǎng)；60%以上認為還包括教師、學生、校園文化、生態(tài)環(huán)境、人文景觀；只有53%認為民族風俗、地域經(jīng)濟也是課程資源。

2.對校本課程價值的認識:在被調查的教師中,60%以上認為開發(fā)校本課程能增強學生學習的興趣、使學生更好地掌握所學知識、有利于提高學生的素養(yǎng)；40%認為是課程改革的需要；只有14%認為有利于當?shù)亟?jīng)濟；3%認為是學生考試或升學的需要。這說明教師在進行課程資源開發(fā)與利用時更多地考慮學生的學習興趣與知識的掌握,較少考慮與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需要。

3.好的校本課程應具備的特征:80%認為受到學生歡迎的是好的校本課程,66%認為教師愿意而且能夠承擔該課程教學的是好的校本課程；53%認為應該得到家長和社區(qū)人士的支持；27%認為應該得到專家的認可；10%認為應得到學校領導肯定。

4.認為本校課程資源的優(yōu)勢:43.7%認為學校對研究開發(fā)課程資源的工作重視和支持；30%認為教師自主開發(fā)課程資源的能力強；34%認為校內(nèi)各類課程資源豐富；13%認為有環(huán)境和社區(qū)資源優(yōu)勢。這說明農(nóng)村的初級中學在校本課程開發(fā)利用的重視程度和教師自主開發(fā)的能力上都有待提高,他們對本地區(qū)可開發(fā)利用的環(huán)境與社區(qū)資源認識不足。

(二)現(xiàn)階段農(nóng)村初級中學校本課程資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀

1.校本課程開發(fā)情況:對于“學校是否成立了校本課程開發(fā)組織”和“學校在校本課程開發(fā)過程中是否有開發(fā)方案”以及“您校的校本課程開發(fā)是否納入到學校整體課程設置和教學計劃并進行統(tǒng)一管理”這三個問題,有55%以上的教師認為沒有或不知道。這說明農(nóng)村初級中學在校本課程開發(fā)與利用的實際狀況不容樂觀,教師對校本課程開發(fā)缺乏主動性和認同感。

2.校本課程開發(fā)委員會的構成人員:53%被調查的教師選了校長,50%選了教師,選專家學者的占21%,15%選了家長。還有34%回答不知道。

3.選擇什么樣的材料作為校本課程的內(nèi)容:76%被調查的教師思考最多的是如何滿足學生的需要和興趣；53%認為要側重反映學校特色；18%認為應側重社會發(fā)展的需要；4.8%認為要考慮家長的需要。這反映許多教師已把學生的興趣和需要作為校本課程開發(fā)利用的首要因素,這是教師教育思想的進步和課程意識的加強,但如何把校本課程與當?shù)氐纳鐣?jīng)濟發(fā)展相聯(lián)系考慮較少。

4.課程資源利用情況:經(jīng)常用的課程資源主要集中在教科書(達97%)和工具書(達83%)。由于這些年國家普及義務教育,加強了農(nóng)村初級中學的基礎硬件建設,40%左右的人經(jīng)常用掛圖、網(wǎng)絡、多媒體、閱覽室、圖書館等；50%以上的人偶爾用掛圖、刊物、廣播電視、投影、網(wǎng)絡、多媒體、自然環(huán)境；而對于博物館、文物古跡、科研單位、環(huán)保局、工廠或農(nóng)村、實習基地等資源60%-90%左右的教師不用,經(jīng)常利用的微乎其微。可見,如何合理地開發(fā)利用課程資源是需要解決的一個重要問題。

5.課程資源開發(fā)利用的方式:60%以上是課堂滲透、主題活動、學生課外實踐；34%是編寫教材；20%左右是編寫教學輔導用書或利用社區(qū)的支持條件,通過家長和社區(qū)人士的參與進行。這說明教師已經(jīng)具有參與課程設計的意識。

6.在校本課程開發(fā)與設計的思路上:60%在改變學習方式上動腦筋,如社會實踐活動、研究性學習、學生集體創(chuàng)作或制作；42%結合本校學生的需要對標準、通用教材進行調整、重組或拓展、延伸,31%在開發(fā)者與開發(fā)手段上做文章,如發(fā)動學生制作課件、網(wǎng)頁,開辦校園網(wǎng)站,或讓學生自主尋找學習資料、自主重組教材地深入學習。21%在緊密跟蹤現(xiàn)代經(jīng)濟與科技的發(fā)展,回應地方經(jīng)濟的發(fā)展上做文章,

(三)農(nóng)村初級中學教師在校本課程資源開發(fā)利用中的困難與問題

1.影響課程資源開發(fā)的因素:60%以上認為經(jīng)費沒有保障和工作負擔重,沒有足夠的時間；50%左右認為是考試制度沒有改革和教育素材少；30%左右認為沒有科研人員指導和開發(fā)能力與手段不足；20%左右認為領導重視不夠、教師積極性不高、認識不到位；還有13%認為是家長不支持。

2.利用校外課程資源的主要困難:50%以上認為教師的時間精力有限和擔心學生人身安全,家長不贊同；40%左右認為經(jīng)費難以解決、缺乏專業(yè)指導、不熟悉校外資源情況、得不到社會積極支持；校本課程資源也是課程適應性的重要舉措。具有統(tǒng)一性的國家課程很難完全適應不同地區(qū)的教育狀況,在這種情況下,合理開發(fā)和利用本地的課程資源,對于發(fā)揚本地區(qū)的教育特色,補充國家課程的不足,提高新課程的質量,從而提高課程的適應性具有積極的意義。20%以下認為不知如何與有關單位聯(lián)系、校外資源不適用。

3.目前學校在開設校本課程中的困難:普遍的教師都認為:教師課程開發(fā)的水平限制、缺少適用的教材、學生不愿學、課時少。

4.開發(fā)、利用課程資源中存在的問題:77%認為開發(fā)利用課程資源的意識淡薄；58%認為現(xiàn)有資源難以充分體現(xiàn)新課程的理念；48%認為現(xiàn)有資源不能滿足實際需要、開發(fā)利用課程資源缺乏制度保證；40%認為開發(fā)利用課程資源的能力和手段不足。

5.提高自身開發(fā)利用課程資源能力的需求:60%以上教師希望參加形式多樣、針對性強的培訓和通過教科研活動獲得更多的學習交流機會；56%希望創(chuàng)設寬松的開發(fā)與利用的環(huán)境；37%希望利用現(xiàn)代化信息技術手段獲取豐富的課程資源；20%左右希望提供開發(fā)課程資源的案例集或開發(fā)指南和開辟校外課程資源的活動基地。這說明教育行政部門和教師培訓機構需要加強對教師有關課程知識和技能的培訓,并給予制度和經(jīng)費上的保障是非常重要的。

四、討論與建議:

(一)轉變觀念,正確認識校本課程開發(fā)利用的價值

赤水河流域位于中國西部,經(jīng)濟發(fā)展水平相對落后,需要較大經(jīng)濟投入的條件性課程資源相對不足,因此,因地制宜開發(fā)校本課程資源對于推進新課程有著重大意義。首先,積極開發(fā)和利用校本課程資源是縮小貧困地區(qū)與發(fā)達地區(qū)教育差距的重要途徑。課程資源是實施課程的重要條件,積極開發(fā)和利用課程資源可以豐富和完善學校課程,為學生知識的增長、技能的培養(yǎng)、情意的發(fā)展等方面創(chuàng)造條件,從而也就有可能從課程這一方面提高學校教育的總體質量,就能有效縮短貧困地區(qū)與發(fā)達地區(qū)之間的差距。除了需要大量經(jīng)濟投入的課程資源外,貧困地區(qū)在課程資源上具有很大優(yōu)勢。例如赤水河流域就有博大精深的漢文化、意義深遠的長征文化、少數(shù)民族民間群眾特色文化和生態(tài)文化,這一切都是可以開發(fā)和利用的豐富的課程資源。對于赤水河流域來說,關注多元文化問題是課程資源開發(fā)和利用的一個重要方面。其次,積極開發(fā)和利用

(二)因地制宜,逐步構建有特色、高質量的區(qū)域性校本課程資源開發(fā)利用框架

因地制宜開發(fā)校本課程并致力于形成有特色的校本課程的實踐過程,形成和體現(xiàn)學校的辦學特色,這是決定學校辦學長久生命力的關鍵所在。目前一些農(nóng)村初級中學教師在校本課程開發(fā)與實施過程中表現(xiàn)出參與課程開發(fā)的意識模糊、知識儲備不足、課程開發(fā)能力欠缺等問題。[1]因此,因地制宜,逐步推進區(qū)域性課程資源的開發(fā)與利用,構建有特色、高質量的區(qū)域性校本課程資源開發(fā)利用框架是一個較理想的思路。

首先要實地調查分析,一方面對學生發(fā)展的需要、家長的期望、社會的需要以及學校自身的發(fā)展規(guī)劃作出分析；另一方面對學校所在社區(qū)有哪些可利用的社會資源與優(yōu)勢進行評估。這樣我們就能對自己想開發(fā)什么樣的課程資源以及能開發(fā)什么樣的課程之間取得平衡,否則,我們的課程開發(fā)利用就是“無源之水”,“鏡花水月”而已。在調查分析的基礎上進行規(guī)劃,設計行動方案,讓區(qū)域性課程資源走入課堂教學,補充優(yōu)化教學內(nèi)容和教學過程；并根據(jù)學校的地理位置特點、學生的學習實際和喜好、教師本人的教學特長和業(yè)余愛好等,選擇開發(fā)區(qū)域性課程資源作為研究性學習的材料；開展社會服務和社會實踐活動,使綜合性學習真正達到讓學生在感興趣的自主活動中全面提高素養(yǎng)的目的。最后由教師(而不是只由專家)在收集、運用區(qū)域性文化資源的基礎上,將一些優(yōu)質的資源固定下來,深入研究,收集整理,通過選用、改編、新編等方式開發(fā)校本課程,形成有特色的、有示范意義的課程體系。

(三)聯(lián)系實際,加大對教師的課程知識與技能的多元培訓

調查顯示,初級中學開發(fā)利用校本課程中教師最大的希望是“參加形式多樣、針對性強的培訓和通過教科研活動獲得更多的學習交流機會”。對各種學歷層次和教齡的教師而言,缺乏“課程開發(fā)的知識與技能”都普遍存在。缺乏課程專家的指導,在一定程度上存在課程開發(fā)的盲目性和隨意性,這是課程開發(fā)走向科學、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶頸。

首先,教師是校本課程開發(fā)的主體。在校本課程開發(fā)中當?shù)氐膸煼对盒：蜕鐓^(qū)教育研究機構不免承擔了專業(yè)支持和業(yè)務指導的主要責任。初級中學各學科教研員一方面要要協(xié)助和指導教學人員開發(fā)當?shù)刎S富的課程資源；另一方面,要結合初級中學各學科的內(nèi)容要求,對課程開發(fā)利用的成功案例給予指導、研究和提升。第二、要幫助教師厘清概念。概念認識上的偏差一定會影響校本課程開發(fā)的品質。在許多教師的觀念中,只有課表上安排的才是課程,可利用的課程資源無非是教材、輔導用書、網(wǎng)絡等。因此,課程專家應該努力把抽象的課程概念通俗化,幫助教師形成課程開發(fā)的整體圖象,清楚了解課程改革的愿景和方向,甚至有必要進一步說明校本課程開發(fā)的操作流程,提出可操作的評價工具。更需要注意的是,形成教師的課程開發(fā)能力并不是單單通過學歷教育、聽聽專家講座所能解決的。每所學校的辦學條件、學生需求、學校特色、師資力量各不相同,教師在課程開發(fā)的實踐中也會遇到各種不同的問題。[2]因此,學校如何開展校本培訓,突出針對性和實效性,也是當前面臨的重要問題。

(四)建立機制,使校本課程的開發(fā)利用成為民主、開放的動態(tài)過程

校本課程開發(fā)是具有較高專業(yè)要求的復雜過程,需要校長、教師、學生、家長及課程改革專家的協(xié)作。因此,建立校本課程開發(fā)的合作機制顯得十分必要。[1]調查中我們發(fā)現(xiàn)校本課程的開發(fā)利用活動在這些學校中是相當個人化的,有相當一部分的教師不知道校本課程開發(fā)委員會由那些人構成,很少有人把家長和學生納入課程開發(fā)的主體。首先要調動社區(qū)所轄的各類人員的積極性,使他們認識到本地區(qū)的社會資源的有效利用不僅對促進農(nóng)村初級中學教育發(fā)展、縮小與城市發(fā)達地區(qū)教育的差距具有重要的長遠意義,而且對促進本地經(jīng)濟、文化的發(fā)展具有現(xiàn)實意義,從而使社會各界人士自覺地、最大限度地服務當?shù)氐闹袑W課程、服務教師、服務學生。第二、要放權給學校領導,而且,學校領導也要改變觀念,原來是對學科教學進行管理領導,現(xiàn)在是對課程進行管理領導。為教師進行校本課程開發(fā)利用提供一個廣闊的平臺。管理者要樹立服務意識與資源意識,協(xié)助教師加強與校外的聯(lián)系與溝通,整合區(qū)域資源,開發(fā)具有鄉(xiāng)土特色的課程資源。再次,在校本課程的調查中發(fā)現(xiàn),老師普通感到壓力很大,在教師評價制度上,有的學校采取末位淘汰制,衡量的指標就是學生的成績。因此,許多教師的教學完全是為了提高學生的成績和升學而進行,根本無瑕顧及校本課程的開發(fā)與利用,能把教材中的知識教給學生就已經(jīng)殫精竭慮。采用怎樣行之有效的評價方式方法來調動老師的積極性,促進老師的自身素質的提高和發(fā)展,是需要我們思考的問題。校本課程的評價也要避免用唯一的標準對不同學校的校本課程作簡單的“優(yōu)劣”劃分,而應該以“適宜性”為原則,把切合本校實際、體現(xiàn)本校辦學思想和特色、教師愿意承擔并能夠勝任、學生歡迎并有實際收獲等,作為衡量校本課程質量的標準。[1]

[1] 范蔚.西南初級中學校本課程開發(fā)現(xiàn)狀的調查報告[EB/OL].httP://www.Pep.com.cn,2010-11-22.

[2] 我國校本課程開發(fā)現(xiàn)狀調研報告[EB/OL].http://WWW. Tieba.baidu.com/f？kz=154205605,2011-01-06.