高職高專公共英語教材建設歷程的研究

柳吉良

(成都電子機械高等專科學校 外語系，成都 610071)

中共中央國務院2010年印發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》繼續堅持“大力發展職業教育”的目標，并提出“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”，“以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革”，培養“滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”［1］。

英語教育教學在人的基本素質教育和技能型、高級專門人才的培養中起著不可或缺的作用，在高職教育中也是如此。在教育教學中，教材是最重要的組成部分，是教學大綱的具體體現，是教學的主要依據，是闡述教學內容的主要載體。教材建設是課程建設的核心，是開展教學工作、穩定教學秩序和提高教學質量的重要保證。［2］

我國高職教育發展歷程曲折，逐漸形成固定格局的時間有20年左右，英語課程建設的歷史也不長。如果以高等教育出版社1995年出版的《實用英語》為起點，高職高專公共英語課程教材建設的歷史有15年左右。［3］筆者擬對高職高專公共英語教材的發展歷程進行回顧，以期尋求更為符合高職高專公共英語教學實際的教材建設思路和方法。

1 高職高專的發展歷程

早在清末，中國的高職院校就已出現，在1902—1904年的“壬寅-癸卯學制”中規定的“高等實業學堂”和“高等師范學堂”就是中國最早的高職院校。1949年以后，除了高等師范院校在繼續走高等職業教育之路外，其他的高職院校幾乎完全沒有按職業教育的道路發展，在高等教育這一教育層次里似乎沒有職業教育這一類型。直到1980年原國家教委批準建立首批13所短期職業大學［4］。從此，國家對職業教育特別是高職教育的重視達到了前所未有的程度。胡耀邦在1982年中國共產黨第12次全國代表大會上的報告中提出“加強中等職業教育”的要求。后來，國家為加強高等職業教育下發了諸多相關文件且采取了強有力的措施:1995年制定了《中華人民共和國教育法》，1996年制定《中華人民共和國職業教育法》，1998年制定《中華人民共和國高等教育法》都對職業教育和高等職業教育提出了要求。最近印發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》更把職業教育單列為8大教育類型之一。到2009年，全國高校的總數達到1 977所，其中本科院校767所，專科院校1 210所。專科院校中，高等專科學校有145所(包括醫藥、公安、師范類專科學校)，職業學院達到1 065所［5］。

從高職高專公共英語教材的建設和發展來看，以教學內容與職業教育的相關度為標準，高職高專教材的建設和發展歷程可以分為四個階段:借用本科教材期、專科教材初創期、完善與發展期和突出高職特色期。

2 我國大學公共外語教學與教材

新中國成立以來，高校英語教學可以分為3個階段:

第1個階段(1949—1966)受政治影響，可以稱為不穩定期。先是全面開設公共俄語，然后以俄語為主英語為輔，接著是英語、俄語并存，后來又以英語為主，再后來形成多語種格局，直到文化大革命開始。當時，公共英語教材較少，只有董亞芬主編，上海教育出版社1961年出版的《英語》;凌渭民主編，商務印書館1962年出版的《英語》;陳建耕主編，上海教育出版社1963年出版的《英語》等。

第2個階段(1966—1977)是十年動亂期。雖然在1970—1976年間大學開設了以英語為主的公共外語課，但學生水平很低，課程處于“名存實亡”的狀態。當時的教材有上海市公共英語教材編寫組編，上海人民出版社1973年出版的《英語》等。

第3個階段(1978年至今)是穩定發展期。在這30多年里，大學英語課程越來越受重視，適用于本科教學的教材層出不窮［6］。筆者從1978年開始在專科學校講授大學英語課程，在2000年前曾參考和使用過的教材就有:遼寧省工科院校《基礎英語》編寫組編，人民教育出版社1978年出版的《基礎英語》(后經大連海運學院英語教研室修訂，高等教育出版社1981年出版);杜秉正等編寫，人民教育出版社1978年出版的《英語》;上海交通大學外語教研組編，人民教育出版社1978年出版的《英語》;蔣增光等編，人民教育出版社1978年出版的《英語》;復旦大學編(分理工科用和文科版)，分別由上海譯文出版社和商務印書館于1978年和1981年出版的《英語》;吳銀庚等編，人民教育出版社1979年出版的《英語》;李相崇等編，清華大學出版社1987年出版的《新英語教程》;董亞芬主編，上海外語教育出版社1986年出版的《大學英語》。后來又有鄭樹棠主編，外語教學與研究出版社2003年出版的《新視野大學英語》等。這批教材主要是從文化和科學通識教育的角度傳授給學生英語知識和培養學生使用英語的技能(主要是閱讀和翻譯能力)。

3 高職高專公共英語教學與教材

我國的高職教育可以分為3個時段:1)1980—1993年，高職教育初步發展期;2)1994—2001年，高等專科向高職教育轉變期;3)2002年至今，高等教育大眾化時期。

1995年以前，幾乎沒有專門供高等專科學校學生使用的大學英語教材(當時沒有專門的職業學院)，當時的高等專科學校公共英語課程基本上采用本科教材。1995年以后許多適用于高職高專教學的教材陸續出版。專供高職高專學生使用的教材可以分為3種類型，即:文化科學通識教育型、強調實用型、強調與職業相關型。

表1 高職高專公共英語教材出版情況統計

4 高職高專公共英語教材的發展與英語課程教學大綱

教學大綱和教學計劃是開展各個科目教學的依據，一般是先制定出教學計劃及教學大綱，然后開始編寫相應的教材。［2，7，8］任何一本或一套教材在其前言里都會明確該教材以什么教學計劃、教學大綱或教學要求為依據。高職高專公共英語教材的開發與編寫也是如此。

1993年國家教委印發了《普通高等專科英語課程教學基本要求》(以下簡稱:《基本要求》(1993))［9］。由高等教育出版社組織編寫的1995年版《實用英語》系列教材就是根據《基本要求》(1993)編寫的，很具代表性。《基本要求》(1993)確定普通高等專科英語課程的教學目標是培養學生掌握必需的、實用的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業有關的英文資料的初步能力。因此，這個時期編寫的教材，不但大多冠以“實用”的名稱，在內容上也更側重其實用性。例如，高等教育出版社出版的《實用英語》在前言中就說明，為了體現《基本要求》(1993)規定的教學目的，在編寫教材過程中“力求正確處理好語言基礎和語言應用的關系，突出加強英語實踐能力的培養和實際運用”，并將學習分為2個階段:基礎階段和應用階段，教材也分為基礎階段使用的《綜合教程》、《泛讀教程》和應用階段使用的《實用業務英語》。在學習內容和訓練目標上，基礎階段主要以一般生活或文化話題為主，以訓練讀寫能力為重。這些與《基本要求》(1993)的教學目的、目標一致。

2000年國家印發了《高職高專教育英語課程教學基本要求》(以下簡稱:《基本要求》(2000))［10］。除了強調學生的英語基礎知識和技能，還提出培養學生在涉外交際的日常和業務活動中進行簡單口頭和書面交流能力。因此，其后出版的教材都比較注重一般涉外交際和業務活動的知識傳授和能力培養，減少了文化和科學通識教育方面的內容，注重學生聽、說、讀、寫、譯能力的培養。

2009年教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會提出了《高等職業教育英語課程教學要求(試行)》討論稿［11］。強調“培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務能力”。依據該討論稿編寫的教材，如《新職業英語》、《點擊職業英語》等，更注重與學生未來職業相關的知識傳授和語言能力培養。

5 結語

高職高專英語教材的發展歷程是曲折的，教材建設的成效是顯著的。但是，目前的教材還存在需要總結和改進的地方，如學習內容多與教學課時少的問題，語言基礎與涉外交際和未來職業能力的合理安排與培養的問題，學習和訓練的方式方法的科學性等問題，這些都需要通過更深入的研究得到解決。

［1］中共中央國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)［M］.北京:人民出版社，2010.

［2］謝安邦，唐安國，唐玉光.高等教育學［M］.北京:高等教育出版社，1999.

［3］劉黛琳.高職高專外語教育發展報告［M］.上海:上海外語教育出版社，2008.

［4］百度百科.高職院校［EB/OL］.［2010-09-01］.http://baike.baidu.com/view/2202742.htm.

［5］教育部.全國普通高校名單截至(2009年 8月 11日)［EB/OL］.［2010-09-01］.http://www.eol.cn/gxmd_2920/20070508/t20070508_231528.shtml.

［6］王守仁.高校大學外語教育發展報告［M］.上海:上海外語教育出版社，2008.

［7］孫錦濤.高等教育學概論［M］.武漢:華中師范大學出版社，1991.

［8］李成良.大學教學理論與方法［M］.貴陽:貴州教育出版社，1995.

［9］國家教委.普通高等專科英語課程教學基本要求［M］.北京:高等教育出版社，1994.

［10］教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求［M］.北京:高等教育出版社，2000.

［11］教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會.高等職業教育英語課程教學要求(試行)討論稿［Z］.2009.