淺析醫學英語課堂言語交際與非言語交際并用的意義

劉 瑛, 張淑玲，付小達

（牡丹江醫學院，黑龍江 牡丹江 157011）

1 引言

如何提高醫學生的專業外語水平是國內各個醫科院校英語教學工作中的主要任務。如何使醫學生對醫學英語感興趣，能夠在有限的時間內充分理解、消化所學的英語知識，醫學英語教師在教學過程中起著重要的作用。本文探討言語交際與非言語交際并用的方法在提高醫學英語教學質量方面的作用。

2 言語交際在醫學英語課堂上的應用

索緒爾認為言語交際行為（verbal behavior）是指言語交際，就是人們利用語言作為工具，相互之間信息傳遞的過程，這個過程至少在兩個人之間進行的、以人際交往、相互傳達信息為目的的言語行為，即指“人們所說的話的總和”。言語交際的基本功能是傳遞信息.所謂言語，就是指“所說出來的話”[1]。

2.1 言語交際在醫學英語課堂上的積極作用

筆者在授課實踐中總結發現言語交際在醫學英語課堂體現出獨特的優勢。作為醫學英語教師應該充分認識并積極利用其特殊優勢，真正地激發學生們的學習熱情。言語交際在醫學英語課堂上有利于更為準確、清晰和直觀地描述醫學英語的專業知識，提高教學效果、突顯教學的重點，在醫學英語課堂上有利于師生創造出共振模式的醫學英語課堂，同時有利于激勵醫學生英語言語的表現欲望。

2.2 言語交際在醫學英語課堂上的交際障礙

言語交際就是人們利用語言作為工具，相互之間信息傳遞的過程。英語課堂上，教師和學生自然希望信息能夠完整地、正確地、順利地、高效率地得以傳遞，可事實上言語交際過程中，總是伴隨著某些交際障礙。首先，不利于幫助醫學生完整精確掌握詞義晦澀難懂的專業醫學英語詞匯。其次，在某些特定的條件下, 不能幫助醫學生完整地表情達意。再次，在專業性質極強的醫學英語課堂上，不利于營造師生互動、融洽的課堂氣氛。

3 非言語交際在醫學英語課堂上的應用

索緒爾認為非言語交際行為（nonverbal behavior）是指包括言語行為之外的一切由人類和環境所產生的，對于信息發出和接受者都具有潛在信息價值或意義的刺激，即指“說話這種行為”。畢繼萬認為，非言語交際行為可分為四大類：一是體態語（body language）, 二是副語言( para-language)，三是對象語(object language)，四是環境語言(environmental language)[2]。

3.1 非言語交際在醫學英語課堂上的積極作用

在醫學英語課堂上言語交際行為重要，但非言語交際行為也起到了不可替代的特殊作用。醫學英語教師熟悉并掌握醫學英語課堂上非言語交際的策略和方法，不僅有助于促進師生之間的交流，而且有助于更好、更高效地完成教學任務。首先，非言語交際在醫學英語課堂上有利于更好地掌握詞義晦澀難懂的專業醫學英語詞匯。其次，非言語交際在醫學英語課堂上有利于增強醫學英語教學的感染力，提高學生對知識的記憶和理解[3]。再次，在醫學英語課堂上運用非言語交際有利于消除學生的學習疲勞，提高醫學生的學習效率[4]。

3.2 非言語交際在醫學英語課堂上的交際障礙

首先，不利于醫學英語的專業知識準確地被傳授。其次，不利于激發醫學生英語語言的創造力，不利于形成新的教學模式。

4 言語交際和非言語交際在醫學英語課堂上的并用的重要意義

通過以上分析，發現言語交際和非言語交際二者在醫學英語課堂上各有優勢和不足，各自的優勢作用可以繼續保持并發揚，但各自存在的交際障礙如果不能很好地消除，便會導致交際的最終失誤，為避免交際失誤，在醫學英語課堂上就應該將二者互補并用，發揚各自的優勢，互相彌補各自的不足，采用二者相結合的教學方法不僅可以消除師生之間的交際障礙，而且可以幫助英語教師更高效地完成教學任務，幫助醫學生更有效率地理解、吸收、掌握和利用新知識[5]。

針對二者優勢互補的新理念教學方法，筆者對2009級219名醫學本科生進行了言語交際和非言語交際并用的教學方法是否讓學生掌握教師傳授的知識點和 26名醫學英語教師進行了言語交際和非言語交際并用的教學方法是否讓教師達到了預期的教學效果的問卷調查，結果見表1、表2。

表1 是否掌握了教師傳授的知識點

表2 是否達到了預期的教學效果

兩項調查結果顯示：很大比例的學生和教師都認為言語交際和非言語交際并用的教學方法圓滿地完成了教學任務。實踐證明，把二者并用的方法不僅使理論知識得到正常的傳授，而且使師生之間互動活躍、激發了學生們的英語言語表達能力。課堂實踐證明，教師的言語行為能夠傳授準確的知識理論，在加上非言語行為的交際方式具體而形象的把知識傳授給醫學生，例如采用微笑、手勢語、目光交流等手段來激發和吸引學生們更多的注意力，提高教學效率。Cooper(1988) 指出，如果教師能夠在課堂上有效利用言語交際和非言語交際并用的策略，師生關系可以得到改善，教學效果會更佳，學生的認知能力和學習效果也將進一步提高[6]。把二者并用的教學方法在實踐中得到了很高的教學評價，這就要求教育工作者們一方面要注意與自身素質有關的言語文化修養，另一方面要注意提高相關的非言語交際手段的生動趣味性，善于發現對所傳授的醫學英語知識的言語特征和其相應的非言語特征，對醫學生們進行啟發引導，加深對所學知識的理解，提高其對醫學英語知識的特殊性的準確把握。

目前，國內醫學英語課堂教學效果的現狀表明，言語交際和非言語交際不能互相取代，只能互補各自的優勢，應該針對目前醫學生學習英語信心不足、表現欲望不強烈、學習態度不明確、意識導向不正確、英語水平參差不齊的現狀，在醫學英語課堂上采用言語交際和非言語交際并用的方法，突出教學任務的重點、難點、疑點，真正地做到用英語教師在醫學英語課堂上言語和非言語的并用來換取醫學生“精”和“省”的學習效果。

綜上所述，言語交際和非言語交際并用的教學方法在醫學英語教學改革中發揮了越來越大的作用。對于將二者相結合的教學理念的研究，勢必將對醫學英語教學過程及教學效果產生深遠的影響。

[1]Green,GM.Pragmatics and Natural Language Understanding Hillsdale[M].NJ: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.1996.

[2]Howard, A.Smith. Non-verbal behavior aspects of teaching in nonverbal behavior [M].Lewiston, New York: C. J.Hogrefe.1984.

[3]班 尼.教育社會心理學[M].云南：云南教育出版社,1987.

[4]孔令智.社會心理學新編[M].遼寧：遼寧人民出版社,1987.

[5]Jeremy, H.How to teach English: Foreign language teaching and research [M].New York: Teachers College Press,2000.

[6]Cooper, PJ.Speech Communication for the Classroom Teacher[M].New York: Gorsuch Scarisbbrick,1988.