高校體育院系網球普修課教學中反思性教學的實驗研究

于延飛，馬 健，胡承志

(通化師范學院 體育系，吉林 通化 134002)

反思性教學是指在一定的教育理論指導下，教學主體借助行動研究，以教學活動為思考對象，對教學行為、教學策略以及由此產生的結果的有效性及合理性進行全面審視，探究問題和解決問題，努力提升教學實踐合理性，促進自身能力發展的過程.它是從教學實踐中的問題出發開展行動研究的，并不是教師本人獨立思考的過程，它更需要教師之間、師生之間、學生之間的合作和交流，需要和諧的人文環境.它是一個螺旋上升或循環往復的實踐過程，它不僅需要教師長期的觀察與思索，而且需要教師不斷地改進創新的過程，以實現教學過程優化，提高教學實效為目的.近幾年來，網球教學占據高校體育專業教學的主導地位，探索如何上好網球教學課程具有現實意義.而網球教學過程正是循環往復、不斷思考的實踐過程，只有在技術學習的課前、課中、課后不斷的思考和探究，才能取得最佳的教學效果.本文通過教學實驗研究，探討了反思性教學在教學中應用的可行性.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

在通化師范學院體育系2008級學生中隨機抽取2個自然組，共30名男生.隨機確定一個組為實驗組，采用反思性教學；另一個組為對照組，采用常規教學，把這兩個組作為實驗的研究對象.

1.2 研究方法

文獻資料法.本研究采用文獻法搜集和整理大量相關資料，為本文的研究設計、分析和討論奠定了堅實的理論基礎.

專家訪談法.就教學實驗的設計，測試指標的選取對網球資深專家進行了訪談.通過訪談，為本課題的研究拓展了思路，并就本課題中涉及到的有關問題進行了確定.

問卷調查法.針對本研究的目的和內容，擬定相關調查問卷，并提請相關專家分析和評審，根據專家的建議和意見，制定出本次調查所使用的問卷.

數理統計法.采用常規統計，并利用SPSS13.0對問卷和測驗所統計的數據進行T檢驗.

2 結果與分析

2.1 實驗前測的結果與分析

在網球普修課開課前，由于學生沒有接觸過網球，他們都沒有任何的網球技術基礎.通過對在實驗教學前學生的基本情況(表1)、身體素質情況(表2)、控球能力(表3)進行比較，T檢驗的結果表明，實驗組和對照組學生的基本情況、身體素質、控球能力在實驗前沒有顯著的差異(P>0.05)；因此，筆者認為實驗組與對照組在各項指標上是有可比性的，實驗做到了齊同比較，保證了實驗具有較高的內部效度.

表1 實驗組、對照組實驗前基本情況比較表

表1表明，對兩組學生的基本情況進行了比較，實驗組和對照組學生在年齡和體重上幾乎相當，是沒有差別的；在身高上，對照組比實驗組偏高，但也沒有顯著性水平差異(P>0.05).

表2 實驗組、對照組實驗前身體素質測試比較表

結合網球運動的特點，學生的身體素質從立定跳遠、30米跑、擲壘球和俯臥撐四個方面進行了測試，T檢驗的結果表明，兩組學生在身體素質方面沒有顯著性水平差異(P>0.05)(見表2).

表3 實驗組、對照組實驗前控球能力、球性和球感測試比較表

為了測試學生基本技術水平的情況，對兩組學生的控球能力、球性和球感(正手拍球、反手顛球和正反手變換顛球)進行了測試，從表3中得知，T檢驗的結果表明，兩組學生在控球能力、球性和球感方面是沒有顯著性水平差異的(P>0.05).

2.2 反思性教學對學生網球基本技術掌握的影響

為了解反思性教學對學生基本技術掌握的影響，實驗后對兩組學生進行了網球基本技術的測試，后測成績的獨立樣本T檢驗結果見表4.

表4 實驗組、對照組實驗后基本技術成績比較表

表1、表2和表3表明，兩個組在實驗前的基本技術(學生基本情況、身體素質和控球能力)沒有顯著性水平差異(P>0.05).實驗后的統計結果(見表4)卻顯示，實驗組學生的反手削球和上手發球技術成績都略好于對照組學生的成績，具有顯著性水平的差別(P<0.05)；而兩組學生在正、反手擊球技術成績方面相差不多，沒有顯著性水平的差異(P>0.05)，這說明反思性教學和傳統教學都能加快學生基本技術的提高，其原因如下：

實驗組和對照組在整個教學過程中均有良好的同質性，兩種教學模式都能提高學生的運動技術水平，而每個學生技術的提高幅度是與教師采用的教學方法分不開的.

兩組學生在正手擊球技術上沒有顯著性差異的原因是：正手擊球技術是網球技術教學中最基礎、最重要的技術之一，也是學習網球技術的起點，正手擊球技術掌握的好壞直接影響到從事網球運動的信心.因此，學生對正手擊球技術學習的重視程度高于其它技術.在訓練過程中，正手擊球的練習次數和時間遠遠多于其它技術，比如說，在平時練習中，喂球時(也就是說第一個擊球動作)就是采用的正手擊球技術，僅憑這點它的練習次數就遠遠多于其它任何一項技術，還有在網球比賽的過程中，正手擊球動作的運用次數會達到整個比賽全部擊球動作的一半以上.綜上所述，由于主觀上的重視和客觀上的頻繁練習，我們沒有理由掌握不好正手擊球技術.所以，兩組學生在正手擊球技術上沒有顯著性水平差異.

反手擊球是網球基本技術中和正手擊球同樣重要的擊球技術.雖然它沒有正手擊球練習的時間和次數那么多，但較其它技術而言，也是一項使用頻繁的基本技術.無論在網球練習還是比賽中，運動員擊球動作的運用中除了正手擊球就是反手擊球，其它技術的運用只是在特殊的情況下采用的.所以，無論運用那種教學模式，只要認真學習，刻苦訓練，正反手擊球技術的掌握都會好于其它技術的掌握.

從表4中，還可以看出，只有反手削球和上手發球技術水平具有顯著性的差異.這也充分說明了反思性教學的優勢所在，這兩項技術動作結構相對其他技術較為復雜.特別是上手發球技術，它是網球技術教學中最難以掌握的基本技術之一.這項技術的掌握要求注重整套技術動作間銜接的連貫性，在擊球發力的原理上，還必須明確力量的傳導過程及把握最佳的擊球時機等，這些都對學生的綜合身體素質有較高的要求.反手削球技術的掌握難度僅次于上手發球，特別是對控球能力的要求上非常嚴格.對于這樣復雜的技術動作的學習，反思性教學會采取合理的教學手段，例如，在學習上手發球技術動作時，在理解擊球動作要領的基礎上，按照反思性教學的學習步驟，將發球這項復雜的技術動作分解成若干個小環節，然后逐一突破解決.這兩項技術動作的學習還可以通過教學錄像的探究、小組討論、集體觀摩、個人反思日記等等方法來完成，這也是反思性教學模式的優勢所在.

2.3 反思性教學應用于網球普修課教學的評價

經過一學期反思性教學的實驗研究，為了解學生對反思性教學的體會，在實驗結束后，對實驗組進行了反思性教學效果的問卷調查.

從反思性教學教學效果問卷結果中，在學習情感方面有71.43%的學生非常贊同，21.43%的學生贊同，7.14%的學生中立，可以看出，反思性教學在整個教學過程中能夠為學生營造一種輕松愉快的教學氛圍.在這樣的教學氛圍中，教師的教學充滿著激情，學生的學習充滿著快樂，課堂氣氛十分活躍，師生之間的關系非常融洽，從而進一步增強了師生之間的情感交流和信息交流，有利于教師及時掌握學生的學習情況.

從反思性教學教學效果問卷結果中，在學習能力提高方面有78.57%的學生非常贊同，14.29%的學生贊同，7.14%的學生中立，可以看出，在一學期的反思性教學實踐之后，學生普遍認為自身的反思能力、探究能力、學習能力有所提高.

從反思性教學教學效果問卷結果中，在學習興趣方面有85.71%的學生非常贊同，7.14%的學生贊同，7.14%的學生中立可以看出，學生的學習積極性很高，能夠有計劃地刻苦訓練，從而使學生的運動技術水平得到一定的提高.同時，自身的理論知識水平也得到明顯提高，為今后的學習打下良好的基礎.

從反思性教學教學效果問卷結果中，在學習自信心方面有92.86%的學生非常贊同，7.14%的學生贊同，可以看出，學生對教師和同學所提出的意見能夠虛心地接受.通過反思性教學的實施，學生對今后的學習充滿了信心，對運用這種教學方法比較認可，特別是對錄像拍攝這種教學手段非常贊同，此方法能夠反應出學生學習的實際情況，使他們的學習更加輕松愉快.

反思性教學教學效果問卷的整體調查結果有力的說明，與傳統教學相比反思性教學能有效地達到教學的預定目標，出色地完成教學任務.通過反思性教學的實施，教師的教學能力得到了提升，學生無論是技術、理論水平還是實際學習能力都得到了一定程度的提高.

3 結論與建議

3.1 結論

(1)反思性教學在網球普修課基本技術教學中的應用，對提高學生的正反手擊球技術水平并不明顯.

(2)反思性教學在網球普修課基本技術教學中的應用，能較大幅度地提高學生的反手削球技術水平.

(3)反思性教學在網球普修課基本技術教學中的應用，能較大幅度地提高學生的上手發球技術水平.

(4)在體育網球普修課教學中反思性教學是一個行之有效的教學模式.它的實施不僅為高校體育專業網球教學提供了有益的參考，而且還為體育其它術科教學提供了有益的參考.

3.2 建議

(1)體育術科實踐教學重在靈活、繼承和創新.由于反思性教學可以對教學問題進行更深入的反思和探究，使教學過程更加系統，教學實踐更具合理性.因此，建議在網球普修課基本技術教學中運用反思性教學.

(2)任何一種教學方法都不可能解決體育教學中的所有問題，因此，體育教育工作者要進一步研究反思性教學的運用，根據體育教學的實際情況有策略地實施反思性教學，不斷對其教學實踐進行計劃、組織、監督、調節、控制、分析和評價.

(3)在網球教學中合理地實施反思性教學，讓學生在反思中練習，在練習中反思，充分利用理論對實踐的指導作用，實現理論技術提高的雙贏.

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