廣播電視新聞學專業人才培養目標修訂的思考

彭愛萍

(1.孝感學院文學與新聞傳播學院,湖北孝感432000;2.華中科技大學新聞與信息傳播學院,湖北武漢430074)

目前,教育部已發出《關于進行普通高等學校本科專業目錄修訂工作的通知》(教高[2010]11號),其中涉及到本科人才培養目標的全面修訂。廣播電視新聞學專業的人才培養目標是教育主體于活動前對人才培養活動結果的一種預期和構想,這種預期和構想指導課程設置等一系列人才培養活動。時代在發展,高等教育在改革,新聞媒介在變革,這些新語境都在呼喚與之相適應的廣播電視新聞人才的涌現,需要廣播電視新聞專業教育更新理念和人才培養目標,改單一的培養模式為多樣化培養模式,加強廣播電視新聞人才的創新能力、媒介融合能力、國際傳播能力等多種能力的培養,探索滿足學生個人需要和社會需要相結合的人才培養方案。

從宏觀角度看,廣播電視新聞學專業本科人才培養目標是一個體系,一般由三個層次的培養目標組成,即國家層次的廣播電視新聞學專業的整體人才培養目標(宏觀),不同層次院校的廣播電視新聞學專業的某一類人才培養目標(中觀),每所學校的廣播電視新聞學專業的人才培養目標(微觀),并且宏觀、中觀、微觀這三個層次的人才培養目標依次呈上下位關系。所以首先要制定國家層次的廣播電視新聞學專業本科人才培養目標。具體來說,現階段應在廣播電視新聞專業新的教育理念的指導下修訂國家層次的廣播電視新聞學專業本科人才培養目標,各高校再依據國家層次的廣播電視新聞學專業本科人才培養目標,結合自己學校的實際情況制定學校層次的廣播電視新聞學專業人才培養目標。學校層次的培養目標是對國家層次廣播電視新聞專業人才培養目標的進一步具體化,是有自己院校特點的個性化人才培養目標。

一、宏觀層面——對國家層次的廣播電視新聞學專業本科人才培養目標修訂的思考

目前沿用的1998年版教育部制定的廣播電視新聞學專業培養目標為:“培養具備廣播電視新聞學基本理論和寬廣的文化科學知識,能在廣播電視及其他新聞宣傳部門,從事編輯、采訪、節目主持與管理等工作的新聞傳播學高級專門人才”[1]。這一培養目標在當時無疑是較恰當的,但是時過境遷,這一培養目標是在高等教育精英化階段制定的,是精英化的產物,滯后于今天高等教育大眾化階段發展的需要,應予修訂。該培養目標共有四層含義,下面逐一進行分析。

第一層含義:提出了“培養具備廣播電視新聞學基本理論和寬廣的文化科學知識”,僅說明了應具備的知識。新語境下廣播電視新聞專業教育應是知識、能力、素質并重,應該體現通識教育理念、媒介融合理念、國際化理念、創新理念,還應體現新聞傳播教育的靈魂。2005年首屆新聞傳播學院院長國際論壇達成的“北京共識”這樣表述新聞傳播教育的核心任務:培養具有神圣的職業良知,寬廣的國際視野,深厚的文化修養,科學的思維方法和精湛的專業技能的新聞傳播工作者。[2]依然把新聞職業精神的培養視為新聞教育的核心,說明任何形式的新聞教育都要把新聞精神的培養作為貫穿專業教育始終的命脈和紅線。因此這部分內容可以調整為“具備神圣的職業良知、新聞傳播學特別是廣播電視學基本理論、寬廣的人文社科自然科學知識和國際化視野、適應廣播電視媒體發展的專業技能和創新能力”。

第二層含義:明確服務的范圍是“廣播電視及其他新聞宣傳部門”,強調服務的重點是廣播電視行業,然后是其他新聞宣傳部門,這里的廣播電視應是指傳統的廣播電視媒體。新語境下,廣播電視行業發生了深刻的變化,除傳統的廣播電視媒體外,從形式上衍生出網絡電視、手機電視、IP電視等新媒體類型,從機構上會有越來越多的廣播影視制作公司等產業類公司,同時媒體以外的不同行業,對具有傳媒意識或“一專多能”的傳媒人才的需求越來越多,推動形成“泛媒體化”從業的新需求[3]。因此,新語境下,廣播電視新聞專業學生服務的范圍得到拓展,應為“視聽媒體及其他泛媒體”,這里的視聽媒體包括傳統廣播電視媒體及各種視聽新媒體。

第三層含義:明確面向的崗位是“編輯、采訪、節目主持與管理等工作崗位”。新語境下,廣播電視媒體產業化的發展對經營管理類人才的需求增加,應體現經營崗位的需求;服務的范圍拓展到“泛媒體”,相應的崗位也應突破傳統廣播電視媒體采編播及管理崗位的需要,擴大到“泛媒體化”崗位的需要,包括網絡媒體等新媒體的音視頻制作和編輯崗位、國家機關和企事業單位需要的宣傳公關崗位、廣電媒體急需的評論和營銷等崗位。

第四層含義:培養人才的落腳點是“新聞傳播學高級專門人才”。本科教育定位于培養“高級專門人才”這一目標既脫離了高等教育的發展現狀,也脫離了社會發展對人才需求的實際。從“高級”二字來看,隨著高等教育的發展,我國高等教育以單一本科教育為主上升到本科和研究生教育并存的格局,本科階段生產的只是初級產品,高級產品要由研究生教育來完成。從社會發展對人才的需求和認可來看,本科畢業生就業時,直接進入社會高層次管理崗位的機會越來越少,社會對高素質人才的需求,已經從原來的本科層次上升到研究生層次。[4]而且這一目標過于單一,新語境下需要的是多樣化人才。從“專門人才”來看,實質上是專才的培養定位,體現的是精英教育階段過分追求專業教育的理念。楊志堅博士對本科教育培養目標基本定位等問題進行了問卷調查,調查顯示:無論是教育部各本科專業教學指導委員會成員,還是教師和學生對本科教育培養目標是“高級專門人才”或“專門人才”的基本定位持相對否定態度,而對復合型人才的基本定位持相對肯定態度。他在此基礎上提出了本科教育培養目標基本定位是“復合性應用型人才”,認為從知識結構和基本能力的角度看,這種人才具有通才的性質,但不是通才;從專業知識和專業技能的角度看,這種人才具有專才的性質,但不是專才;它也不只是復合型人才,因為復合型人才的落腳點在于知識的復合,雖然邏輯性地包含著對實際應用能力的重視,但不強調應用;它也不只是應用型人才,因為應用型人才的落腳點在應用能力,雖然邏輯性地包含著對知識的重視,但不強調知識。它一方面可以避免通才與專才的局限的問題,另一方面又突出地強調了人才的知識結構和基本能力。整體來看,它是介于通才與專才之間的一種人才類型。[5]筆者認為,“復合性應用型人才”的定位既能體現新語境下“通識教育基礎上的專業教育”理念,又能體現廣播電視新聞專業的應用性特征,是新語境下廣播電視新聞專業人才培養較恰當的層次類型定位。

根據以上分析,新語境下國家層次的廣播電視新聞學專業的培養目標應為“培養具備神圣的職業良知、新聞傳播學特別是廣播電視學基本理論、寬廣的人文社科自然科學知識和國際化視野、適應廣播電視媒體發展的專業技能和創新能力,能在視聽媒體及其他泛媒體從事編輯、采訪、節目主持、經營管理、宣傳、公關等工作的新聞傳播學復合性應用型人才”。

二、中觀層面——不同層次院校的廣播電視新聞學專業的人才培養目標

不同的高校在整個高等教育系統中的地位、擁有的辦學資源、生源的質量、服務的面向等都是不同的,因此本科人才培養目標的定位也是不同的。從人才培養的面向看,211院校屬研究型大學,大多數屬教育部主管,在高等教育系統中處于金字塔的頂層,面向全國甚至世界范圍培養人才,就業崗位往往是行業的中上層;一般本科院校大多數是省屬地方院校,為地方經濟文化建設服務是學校的辦學宗旨之一,主要面向地方培養人才;作為伴隨中國高等教育大眾化而出現的新生事物的獨立學院,設置的初衷是滿足高等教育大眾化的需要,與一般本科不同的是以非財政撥款的社會資源為主要經費來源,以董事會領導下的院長負責制為主要領導模式的民辦機制,獨立學院雖然也是面向地方,但它更注重資金投入的效率,更有針對性地直接面向某些區域或行業。從人才培養的類型看,人才的類型一般可分為學術型和應用型兩類。應用型人才又可分為三類,即工程型人才、技術型人才和技能型人才。工程型人才主要依靠所學專業的基本理論、專門知識和基本技能,將科學原理及學科知識體系轉化為設計方案或設計圖紙;技術型人才主要從事產品開發、生產現場管理、經營決策等活動,將設計方案與圖紙轉化為產品;技能型人才則主要依靠熟練的操作技能來具體完成產品的制作。每一種應用型人才都是社會生產鏈條上不可或缺的一環,對于社會經濟發展具有獨特的作用。[6]

按照精英階段高等教育的情況,研究型大學培養的是學術型精英人才。研究型大學以其優良的學術條件和濃郁的學術氛圍,擔負著弘揚學術、造就英才的使命。但是目前處于大眾化階段的高等教育,人才培養的重心上移,應用型人才的培養已上升到碩士層次。而且研究型大學的本科生一部分愿意以研究為業,目標是考研究生,成為準學術型人才;一部分本科生出于自己的個人意愿,不想以研究為業,直接進入職場;這樣就給研究型大學提出了既要培養學術型人才又要培養應用型人才的雙重要求,但研究型大學培養的應用型人才應高于一般本科院校和獨立學院,定位于培養工程型應用人才。相應地,一般本科院校定位于培養工程應用型和技術應用型,獨立學院定位于培養技術應用型和技能應用型,到底具體側重培養哪一種人才,根據學校和學生的實際情況再定,并且上不封頂,少數優秀學生也可培養成準學術型人才。

由此,可以得出211院校、一般本科院校、獨立學院三種層次學校的廣播電視新聞學專業人才培養目標如下(見表1)。

表1 三種層次院校廣播電視新聞學專業人才培養的目標

三、微觀層面——每所院校廣播電視新聞學專業的人才培養目標

以上只是一類層次的廣播電視新聞專業人才培養目標,還不是最后成形的每一所學校的廣播電視新聞專業人才培養目標。每一所高校的廣播電視新聞學專業還要結合依托的學科背景和生源特點等進行最后的定位。目前,廣播電視新聞學專業所在的學校有綜合類、工科類、師范類、財經類、政法類、語言類、農林礦業類、藝術類、傳媒類等12大類;所在院系有新聞傳播學院、文學與新聞傳播學院、文學院、廣播影視學院、教育學院等多種類型。不同學校的廣播電視新聞專業依托自己的這些學科背景,培養的廣播電視新聞人才就會呈現不同的特色。如工科院校的“文理交叉型”、外語類院校“國際報道型”、財經院校的“財經新聞型”廣播電視新聞人才等。每所學校之間、同一所學校每年的生源特點都是不同的。每所學校根據每一屆生源的興趣、愛好、潛能、就業目標等個性特點設置方向進行分類培養,最后每所學校就形成了各具特色的、動態的多樣化廣播電視新聞專業人才培養目標。這種人才培養目標與傳統人才培養目標的優勢在于:一是每所學校的人才培養目標不是固定的一種,根據學生的特點至少在兩種以上;二是每年修訂起來更靈活方便,可避免四年修訂和較長的培養周期帶來的滯后性,能更好滿足學生的需要和市場多樣性需求。

[1] 中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹[M].北京:高等教育出版社,1998.

[2] 首屆新聞傳播學院院長國際論壇[J].國際新聞界,2005(6).

[3] 陶達嬪,范以錦.傳媒教育的分類分層分級值得探索——泛媒體化背景下的傳媒教育探討[J].今傳媒,2010(7).

[4] 何仁龍,朱軍文,潘藝林,等.中美研究型大學本科教育培養目標定位的比較與反思[J].化工高等教育,2004(2).

[5] 楊志堅.中國本科教育培養目標研究(之二)——本科教育培養目標的戰略調整[J].遼寧教育研究,2004(6).

[6] 劉維儉,王傳金.從人才類型的劃分論應用型人才的內涵[J].常州工學院學報,2006(3).