ESP理論指導下的大學英語專業化口語教學——以梧州學院為例

閆愛花

（梧州學院 外語系，廣西 梧州 543002）

ESP理論指導下的大學英語專業化口語教學
——以梧州學院為例

閆愛花

（梧州學院 外語系，廣西 梧州 543002）

隨著我國經濟的發展及世界經濟的全球化，社會對非英語專業學生的口語能力提出了更高的要求。目前大學英語口語教學中存在教學內容實用性不強、與所學專業課程相脫節等問題，應充分利用ESP理論指導大學英語口語教學，對現有的大學英語口語教學進行改革。以梧州學院為例探討ESP理論指導下的大學英語專業化口語教學的實施策略，以提高學生的專業化口語應用能力。

ESP教學理論；專業化口語教學；非英語專業學生；復合型人才

目前，隨著我國經濟的發展及世界經濟的全球化，國際間的交往與合作也在不斷地增加，社會與企業越來越需要既具備專業知識又能運用英語與本領域的專業人士進行溝通與交流的人才，即 “語言+專業”的復合型外語人才。 《大學英語教學大綱 （修訂本）》中也特別強調，大學英語的教學目標是培養學生的綜合應用能力，特別是聽說能力。因此，如何提高非英語專業學生的口語應用能力，適應社會和國際發展的需要，是大學英語教學中要解決的重要問題。近年來，專門用途英語 （English for Specific Purposes， 簡稱 ESP）正日益受到重視。21世紀英語教學將會越來越多地與某一個方面的專業知識或某一個學科結合起來，專門用途英語教學將成為2l世紀英語教學的主流[1]。基礎英語教學的重點將由高校轉向中學，大學英語教學的中心將逐漸轉向專門用途英語[2]。針對目前專門用途英語在我國高校越來越受到關注的現狀，本文把專門用途英語教學理論 （簡稱ESP教學理論）引入大學英語口語教學，對現有的大學英語口語教學進行改革，探討ESP理論指導下的大學英語專業化口語教學的實施策略，以提高學生們的專業化口語應用能力。

一、非英語專業學生英語口語教學現狀

雖然 《大學英語教學大綱 （修訂本）》（以下簡稱 《大綱》）對大學英語口語教學有明確的要求，但目前非英語專業學生的口語教學存在著一些問題。主要有兩點，第一，課程設置不合理。口語教學在大學英語課程設置中未得到足夠的重視。在很多高校，非英語專業學生并未開設英語口語課程，只是設有精讀和聽說兩門課。精讀課占總學時2/3以上，而聽說課也主要是完成聽力訓練，學生說的機會很少，根本達不到 《大綱》中對學生口語能力所規定的要求。第二，實用性不強。近年來，國內一些高等院校積極進行大學英語教學改革，加大了對學生英語口語表達能力的培養力度，設置了 “大學英語口語”課程。梧州學院就是其中一所院校。該學校近幾年來對經濟系、工商管理系、中文系等幾個系的非英語專業學生專門設立了英語口語課程。為了了解非英語專業學生英語口語學習以及教學的狀況，我們以“你認為影響或抑制大學英語口語學習的因素有以下哪些”為題，對梧州學院中文系2007級對外漢語專業和經濟與工商管理系2008級旅游管理專業的共191名學生進行了問卷調查 （見表1）。結果發現，除了92.58%的學生認為沒有足夠的詞匯量是造成他們不能有效地用英語進行交際的最重要的原因之外，令人吃驚的是，竟然有92.14%的學生認為教學口語內容單調枯燥、實用性不強是影響或抑制他們英語口語學習的重要因素 （排在第二位）。很多學生認為，口語教學內容與所學專業課程完全脫節，對他們以后的求職和職業發展沒有太大的意義，實用性不強，無法使他們得到系統的專業口語訓練，從而導致他們對英語口語學習缺乏興趣和主動性，學習效果不理想。甚至有些學生認為是浪費時間。

表1 你認為影響或抑制大學英語口語學習的因素

二、ESP教學理論概述

專門用途英語 （English for Specific Purposes，簡稱ESP）是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程[3]，如旅游英語、外貿英語、商務英語、計算機英語、工程英語等。ESP教學理論是由英美等國的應用語言學者在20世紀60年代提出的，他們闡述了一個全新的教學理念，即把英語當作工具來教。ESP教學主要是指學生通過學習英語以便獲取自己所從事專業的知識或技能，它注重學習者的目的，即通過ESP教學，學生既學習了專業，同時又提高了英語水平。“利用語言達到某種專業目的”是ESP教學過程的中心，在這個過程中，學生自然而然地學習了語言。

ESP教學具有以下特點：（1）ESP教學目的明確。ESP學習者不是為單純的語言目的學習語言，而是要通過語言去學習某個特定的專業課程，從專業的需求出發，探求一種語言與專業相結合的方式。（2）ESP教學建立在學習者的需要分析之上。整個英語教學要 “以學生需要為中心”，教學內容的選擇和教學方法的采用，都要考慮學習者的學習需要[4]。（3）ESP教學以實用為導向，與學生所學專業緊密結合。把英語作為手段或工具來學習運用，而不僅僅是作為一門語言學科。

三、ESP理論指導下的大學英語專業化口語教學

ESP教學 “以學生為中心”，具有職業性、實用性的特點，對學生們的就業以及日后的工作提升大有裨益。考慮到這些優勢，本文以梧州學院為例，把ESP教學理論引入大學英語口語教學，對現有的大學英語口語教學進行改革，把大學英語口語教學與學生所學專業結合起來，探討ESP理論指導下的大學英語專業化口語教學的實施策略 （簡稱ESP專業口語教學）。

（一）ESP專業口語教學與傳統大學英語口語教學的比較

ESP專業口語教學和傳統的大學英語口語教學在教學目的、教材選擇、教學效果評價等方面都有很大的差異。

1.教學目的不同

傳統大學英語口語教學也稱普通用途英語口語教學。普通用途英語 （English for general purposes，簡稱EGP）是相對專門用途英語而言的，主要指學校中傳統的語言課程，學生學習的目的是為了掌握語言基本技能。因此傳統大學英語口語教學注重培養的是學生的 “語言能力”，即幫助英語學習者掌握英語口語技能；而基于ESP專業口語教學所注重培養的是學生的 “交際能力”，即培養英語學習者在不同語言環境下運用各種語言技巧的實際語言運用能力。

2.教材選擇標準不同

在ESP專業口語教學中，教材選擇要符合學生的要求，所選語言材料應該與學生所學專業密切相關，與學生未來職業相掛鉤，具有職業性、實用性的特點。而對傳統大學英語口語教學來說，至今還沒有固定統一的口語教材。一般是任課老師根據學生的口語水平自由選擇教材，甚至有些口語教師根本不用教材，只是在網上收集些資料或是找一些學生感興趣的話題進行討論，具有很大的隨意性。

3.教學效果評價體系不同

對傳統大學英語口語教學而言，其教學效果的評價主要是校內口語考試，即內部評價，目的是檢查學生對課堂上所講授的口語內容的掌握程度；而對ESP專業口語教學來說，評價手段則是外部評價和內部評價相結合。外部評價的目的是檢查學生在實際交際中運用英語口語的能力。來自學生工作機構的信息或者實訓基地對學生的評語都是外部教學效果評價的信息來源。

（二）具體實施方案

首先，要培養合格的教師。ESP專業口語教學中最大的問題是師資問題。一名好的ESP專業口語教師既要有良好的專業背景，又要擅長英語口語教學。目前，梧州學院的非英語專業學生的口語教學主要是由大學英語教師承擔。如果對全院非英語專業學生實施ESP專業口語教學，則需要對大學英語教師進行相關的專業知識培訓。梧州學院外語系現有二十多位公共英語教師，大部分都是35歲以下的青年教師，學習新知識的能力較強，完全有能力掌握某一專業學科的基礎知識并加以應用。此外，大學英語教師還應多與專業教師交流溝通，向專業教師聽課學習，努力提高自身的專業知識水平，把專業知識和英語口語教學結合起來。學院和系部也應鼓勵大學英語教師外出學習進修，選派部分青年教師到國內外知名院校進修專業課，并給予適當的經費支持，使大學英語教師隊伍逐漸成長為一支專業+英語的復合型師資隊伍，實現從傳統大學英語口語教學向ESP專業口語教學的過渡。

其次，加強教材建設。教材是ESP專業口語教學實施的重要組成部分。如果口語教材的專業性強，則能使學生看到英語和自身專業的有機聯系，從而激發他們的口語學習興趣。學院的公共英語課教師和各個系的專業課教師應加強協作，合理分工，進行教材建設。在教材的選擇和開發上，要根據ESP教學的原則，在進行需求分析的基礎上編寫或選用教材。需求分析包括目標需求和學習需求兩方面。目標需求是分析學習者將來必然遇到的交際情境，包括社會文化環境和工作環境等；學習需求包括學習者缺乏哪些方面的技能和知識[5]。在進行教材建設時，可以通過問卷調查和訪談，了解企業對各個專業方向畢業生英語口語的具體需求，同時也對學生現有的英語水平、專業基礎進行調查，然后制定出教學大綱和教學計劃。ESP專業口語教材的開發要注意以培養學生的英語實際應用能力為主，因此，教材的選擇要突出 “專業性”、 “實用性” 和 “職業性”。

第三，采取多樣教學法，豐富教學手段，真正實現 “以學生為中心”的ESP教育理念。在ESP專業口語課堂教學中，教師要采用多種多樣的教法，要讓學生真正地參與到課堂教學活動中來。如對比教學法、案例教學法、情景教學法、角色扮演法、討論法等方法的實施和運用能讓學生在學中用、在用中學，有利于提高學生學習口語的興趣。教師要善于利用現代化教學手段，給學生創設生動形象的視聽情境，充分調動起他們學習英語口語的積極性。目前，梧州學院的絕大部分教室都配有多媒體設備。在ESP專業口語課堂教學中，教師可以充分利用各種現代化教學輔助設備，如錄音帶、錄像帶、VCD以及與課堂教學內容相關的其他音像資料，盡可能地調動學生的聽覺、視覺系統，使學生如臨其境，為語言交流提供良好的條件。例如，給經濟系學生開設商務英語口語課，當講到 “商務會談”這一章節時，教師可以先播放幾段商務會談方面的錄像，把學生的情緒調動起來，然后讓學生模擬或圍繞視頻內容用英語展開討論，這樣可以有效調動學生的學習興趣。教師也可以利用校外實訓基地，加大實踐性教學環節的比重。例如，旅游管理專業的學生可以到旅行社、旅游景區臨時充當英文導游，用英語和外國游客交流。工商管理專業的學生可到外貿公司、金融機構做臨時翻譯。實踐性教學可以檢驗學生的專業化英語口語技能，讓學生切身體會自身專業口語技能存在的缺陷與不足，為學生將來順利就業積累寶貴經驗，真正實現以“學生為中心”的ESP專業化英語口語教學。

最后，完善評價體系。ESP專業化英語口語教學對學生的評價考核要采取內外結合的評價體系。內部評價主要是指期中和期末的口語考試。此外還可以通過學生自評、學生互評、小組評價等形式對學生的學習過程和學習態度進行打分，作為學生的平時成績。外部評價主要是指實訓基地對學生的評價以及學生所取得的各種口語考試資格證書。校外實習結束后，由實訓基地對每個學生的專業口語技能以及實習中的表現進行考核。另外，應鼓勵學生參與各種職業資格英語口語認證考試，比如，旅游管理專業的學生可以報考英語導游證書，工商管理專業的學生可以參加由教育部考試中心舉辦的商務英語證書 （BEC）考試。外部評估的目的是檢查學生在實際工作中運用所學英語口語技能的能力，促進學生早日與社會接軌，早日成為應用型的專業英語人才。

作為大學英語教師，必須認清經濟社會發展的趨勢，把握社會對人才素質的要求。把專門用途英語教學理論引入大學英語口語教學是社會發展的需要，同時也是大學英語口語教學改革的需要。ESP理論指導下的大學英語專業口語教學以就業為導向，以學生需要為中心，教學內容和學生所學專業緊密相關，具有職業性、實用性的特點，能夠增強學生的職業綜合技能，提高他們的就業競爭力，實現為社會發展服務的最終目的。

[1]劉潤清.2l世紀的英語教學—記英國一項調查[J].外語教學與研究，1996（2）.

[3]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界，2004（2）．

[3]Hutchinson，T.&Waters，A.English for Specific Purposes[M].NewYork：Cambridge UniversityPress，1987．

[4]戴明忠，涂孝春.ESP及大學英語教學[J].成都大學學報：社科版， 2009（2）．

[5]秦秀白.ESP的性質、范疇和教學原則[J].華南理工大學學報：社會科學版，2003（12）．

On the Specialized Spoken English Teaching for Non-English Majors under the Guidance of ESP Theory——Take Wuzhou University as an Example

Yan Aihua
（Foreign Languages Department of Wuzhou University,Wuzhou 543002,China）

With the development of China’s economy and the economic globalization,the society has become more and more demanding towards non-English majors’spoken English.Based on the situation of impracticability of current oral English teaching content,which has nothing to do with students’specialized courses,this paper puts forward that ESP theory should be applied into non-English Majors’spoken English teaching to reform the current teaching system.Then Taking Wuzhou University as an example,this paper discusses the implementation strategies of the specialized spoken English teaching for non-English majors under the guidance of ESP theory in order to improve their specialized spoken English ability and meet the higher demand of society.

ESP theory;specialized spoken English teaching;non-English majors;inter-disciplinary talent

H319.9

A

1673-8535（2011）01-0099-05

2010-10-26

梧州學院教育教學改革工程項目（wyjg2008B010）

閆愛花（1973-），女，河南新鄉人，梧州學院講師，碩士，研究方向：應用語言學。

覃華巧）