高校大合班如何實現有效教學

胡琳琳

（武漢紡織大學，湖北 武漢 430073）

高校大合班如何實現有效教學

胡琳琳

（武漢紡織大學，湖北 武漢 430073）

本文運用維果茨基的“最近發展區”理論和巴班斯基的“教學最優化”理論深刻分析了高校大合班的現狀、特點及存在的主要問題，嘗試提出了改進高校大合班教學質量、提高課堂有效性的六點對策，以供其他教師、同行參考與借鑒。

高校；大合班；有效教學；對策；

17世紀，捷克教育家夸美紐斯在其著作《大教學論》中首次提出了“班級授課制”，對班級組織進行了概括，奠定了班級課堂教學的理論基礎。此后，班級授課在歐美學校中普遍出現，并逐漸延伸到亞洲、非洲的學校。近代以來，班級授課制的誕生在擴大教育規模、提高教學效率以及普及義務教育方面曾起了無比巨大的作用。時至今日，鑒于教學活動仍以講授法為主，班級課堂教學仍然是世界學校教育最主要的教學組織形式。眾所周知，隨著高等教育的大眾化，高校在校學生數以前所未有的速度增長，生師比發生了很大變化，高校大合班教學越來越普遍，暴露出的問題也越來越多，如圖1所示。

圖1 中國各級普通高等學校生師比曲線圖

根據圖1所示，我國高校的生師比從1992年以來呈上升趨勢，尤其1999年“擴招”以來，各高校的在校生以史無前例的速度增長，上升趨勢非常明顯，從而導致生師比嚴重失調，問題也隨之而來。可見，大合班教學的質量有待提高、管理有待改善。長此以往，高校的教學質量何以保障？然而，在目前情況下是否能廢除高校大合班教學、實行小班化教學并不是一個加減的簡單問題。自1999年高校“擴招”以來，盡管政府和高校都加大了投入，各高校的基礎設施建設迅速，但短時間內教學條件不可能達到理想的狀態，造成了教學基本設施的短缺。除此之外，最大的困難是不能在短期內形成一支數量足夠、品質優秀的師資隊伍。從客觀條件上講，大合班教學正是在這種背景下應運而生的。除了采取大合班教學外，幾乎難以找到更好的教學組織形式。高校大合班課堂教學是一種現實的選擇，它的出現有其歷史與現實、理論與實踐等多重原因。提高大合班教學的有效性，對遏制當今高校教學質量的滑坡無疑大有裨益。

一、大合班教學的概念

在本研究中，大合班教學就是指將原來兩個或兩個以上的教學班級合并成一個大的教學班級進行教學。即常說的大班教學，一般是指“規模過大的班級”或“人數過多的班級”。北京外國語大學的顧曰國認為，人數超過 40以上的教學班級即為大班。[1]國際上久負盛名的英國英語教學專家杰里米·哈默(J. Harmer)認為大班的人數“一般都超過30或者50，有時甚至在100左右。”[2]廣西師范大學的蔣士會認為大班課堂教學是指單個教學班級擁有較多數量學生的一種教學組織形式。[3]由于我國實行的是與歐美國家不同的授課組織形式，相對于歐美國家而言，我國的班級較為固定。本文所指的大班人數一般在120人以上（通常由四個及以上的自然班組成）。

二、有效教學的理論探討

課堂教學的有效性問題是針對長期以來課堂教學的低效現象而提出的，即什么樣的課才算好課？什么樣的課是成功有效的？我國著名教育學者葉瀾教授在《什么樣的課才算好課》一文針對這一問題進行了深入探討，她認為一堂好課沒有絕對的標準，但存在著一些基本的要求：有意義、有效率、有生成性、常態性、有待完善的課。

“有效教學”是指教師遵循教育、教學活動的客觀規律和學生自我發展規律，用盡可能少的時間、精力和物力投入，獲得最多的教學效果。其基本理念是：關注學生的進步、關注教學的效益、關注教師的反思、關注教學的策略和方法。“有效教學”以教師的教學行為為出發點，但以學生的最終學習效果為歸宿。筆者認為有效教學最基本的三個條件是:學生掌握了教師講授學科知識的同時學到了一些其他知識；課堂教學活動是動態發展的，課堂結束后學生還會進一步學習和探討上課內容；不是教師把知識“灌”或“澆”到學生頭腦里，而是學生進行自主學習。

（一）維果茨基的“最近發展區”理論

20世紀 30年代初，前蘇聯教育家維果茨基提出了“最近發展區”理論，闡述了教學、學習和發展之間的辯證關系，一直受到世界各地學者的廣泛關注和進一步的研究。維果茨基認為“教學與發展既不是兩個互不依賴的過程，也不是同一過程，在教學與發展間存在著復雜的關系。只有當教學走在發展前面時，這種教學才是最佳的教學”。[4]教學走在發展的前面包含兩層意思：（1）教學在發展中起主導作用，它影響兒童發展的內容、速度、水平以及智力活動特征；（2）教學必須在發展的前面創造最近發展區，即兒童的現實發展水平與潛在發展水平之間的活動空間是由教學決定的。維果茨基在此基礎上提出了發展性教學的觀點，教學和發展是一個復雜的動力體系，以此形成了“最近發展區”。

“最近發展區”理論強調教學在發展中的主導地位，揭示了教學的本質特征不是訓練和強化已經形成的內部心理機能，而是激發、形成正處于成熟過程中而又未完全成熟的心理機能。可見，最近發展區是一個不斷發展的動態過程。在此基礎上，維果茨基還提出了“教學最佳期”，進一步指出最高教學界限和最低教學界限之間就是最佳期限。傳統的教學處于教學的最低界限，有效的教學應處于“教學最佳期”，而“教學最佳期”是由“最近發展區”決定的。他認為，知識永遠不能“教”給某人，而是學生根據自己的原有知識在頭腦中建構自己的認識和理解。學習是個體自我建構的過程，因而應讓學生在解決問題中學習，在社會交往中學習。

（二）巴班斯基的“教學最優化”理論

20世紀 60年代，巴班斯基確立了教學過程最優化理論。其一般的定義為“最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發揮最有效的(即最優的)作用而組織的控制。”[5]

巴班斯基還提出的衡量教學最優化的兩個標準。（1）效果最優。在當時條件下，通過最優地組織教學過程，使班上的每個學生都掌握教材，達到他當時實際可能達到的最高水平。（2）時間消耗最優。該理論主要包括以下6個方面：①學教育過程最優化的概念；②學教育過程最優化的理論基礎；③學教育過程最優化的原則；④施教學教育過程最優化的程序；⑤防和克服學生成績不良而采取的最優化措施；⑥優秀學生實施教學教育過程最優化的途徑。[6]

巴班斯基認為最優化用雙重標準來評價教學過程，其進步性正是在于它經常提示學校要改善工作，不但在教學方面，而且還要在教育、組織管理等方面，都要考慮從實際出發，既爭取盡可能的高質量高效果，又要在時間和精力的支出上有所控制，決不能對學生和教師提出過分的、不切實際的要求，保證學生個性的全面和諧的發展。[5]教學過程最優化理論運用了系統論的方法，綜合考慮教學過程中的教學目的和任務、教學方法、教學內容、教學組織形式、教學效果等要素的相互關系，以期使整個教學過程在整體上達到最佳的功能。從另一個角度來說，就是借助系統工程的方法，運用到教學中來指導教師的教學實踐，力求讓師生雙方用最少的時間和精力，獲得該條件下最佳教學效果的理論體系。

三、有效大合班教學的反思與對策

高等教育工作的中心是教學工作，教學又以課堂教學為主。課堂是開展規范化教學的主要場所，是教師講授與學生學習的結合點，是提高教育質量的關鍵所在。教學是否有效很大程度上取決于學生學習成績是否有進步，學生是否有了一定的發展。有效教學往往以學生的滿意度為出發點，教學目標明確，本著就低不就高的原則，深入了解學生，根據學生的需求設計教學內容，注重理論與實際的結合，給學生提供盡可能多的知識。提高課堂教學質量需要建立一個從學校、教師到學生的三維一體的管理體系。

（一）提高教師的職業道德

教師的職業道德是教師在長期的教育活動中形成的比較穩定的道德觀念、規范、行為和品質的總和，是教師從業之德，是教師思想覺悟、道德品質和精神面貌的集中體現，是教師的靈魂。教師只有具備一定的職業道德才會更加認可教育工作，才會有更多的教學熱情和激情，才能更好的服務于教學。教師具備良好的職業道德是其進行有效教學的前提。課堂不再是教師單向的信息傳遞過程，而是師生互動的、相互促進的動態發展過程。

（二）多樣化教學，增強學生學習動機

隨著信息社會和學習型社會的到來，學習方式得以變革、學習手段不斷更新，在這樣的情況下，教師要上好課，就需要精心組織課堂，使用多種教學方式進行有效教學。多樣化教學具有兩方面的優點:一方面，吸引學生的注意力。另一方面，增加教學的趣味性，讓學生積極投入課堂。

（三）引導學生投入教學，提高課堂參與度

教師要營造良好的、互動式的課堂氣氛。大學生是富有朝氣的群體，活潑的課堂教學氣氛是必需的。這就需要教師不僅具有過硬的專業素質，而且具有淵博的綜合知識，具有激發學生學習興趣和有效控制課堂的能力，讓學生信服。另外，建立平等、民主的新型師生關系；使學生尊敬教師、信任教師、樂于學習，提高教學的有效性。

（四）教師授課要清晰明了

大量研究表明，清晰授課被認為是有效教學的一個重要特征，更被認為是講課有效性的一個最重要特征，并且清晰授課能促進學生更好的學習，提高學生的學習成績。教師清晰授課的策略有:（1）語言準確、簡潔易懂，口齒清楚。（2）明確提出教學目標和要求。一方面，使學生明了教學任務和教學目標，避免學習的盲目性。另一方面，有助于教師的教和學生的學同步進行，使學生根據教學任務實時做好課堂準備，提高上課的效率。（3）講授條理、邏輯性強。清晰、條理的講授能吸引學生的注意力，使學生跟著老師的思路走，避免學生游離于課堂之外。

（五）信息化教學

大合班教學使用多媒體的優點主要有：文、聲、色并茂，多角度調動學生的注意力、興趣；能突破視覺的限制，直觀、形象地觀察對象；動態反映概念及過程，能有效地突破難點，使一些抽象難懂的概念、公式變成可觀察的具體畫面；通過創造反思的環境，有利于學生形成新的認知結構，幫助學生提高思維能力；教學過程的可重復性和可調整性，有利于突破難點和克服遺忘；信息量大、內容豐富，節約了空間和時間，提高了教學效率。但也存在一些不足：師生互動少、多媒體教學課堂內容的展示轉瞬即逝，影響學生所學知識的系統性等。

（六）建立健全各項規章制度，加強學風、教風及基礎設施建設

高校的教學質量離不開教學設備和教學環境的支持多媒體設備的性能，實驗室的配置、校內實習基地的條件等都影響學生的學習效果。多媒體教學是提高教學質量的重要手段，教學手段和方法必須適應信息技術發展的要求。國家重點建設的高等學校所開設的必修課程，使用多媒體授課的課時比例應達到30%以上，其它高等學校應達到15%以上。高等學校要加強電子圖書館、校園網、多媒體教室等數字化教學環境的建設，為廣大師生使用信息技術創造便利的條件。

欲形成良好的學風、教風，學校要高度重視教學；增強教學質量意識。學風建設，在價值層面，以思想政治教育為指導。在行為方面，依靠學生的主體作用促進學風建設。在物質層面，加強校園文化建設，有利于促進良好學風的形成，為學風建設營造良好環境。

提高課堂教學質量，對教師的教和學生的學進行嚴格的考核十分必要。對教師的考核除了注重科研、論文、教學工作量之外,還應加強教學質量的評價與考核。對學生的考核，不應停留在考核知識記憶的水平上，更應加強考核靈活運用知識的能力，關注學生的全面發展，注重培養學生的創新精神。

[1] 羅立勝. 2002年全國大學英語教學研討會論文集[C]. 上海：上海外語教育出版社，2004.

[2] [英]杰里米·哈默. 怎樣教英語[M]. 北京: 外語教學與研究出版社, 2000.129.

[3] 蔣士會. 試論高校大班課堂教學的優化[J]. 大學教育科學,2004, (1): 27-30.

[4] 張興. 維果茨基關于教學與發展關系的研究[J]. 外國教育資料,1998, (6): 11-13.

[5] [前蘇聯] 巴班斯基. 20世紀蘇聯教育經典譯叢: 教學過程最優化[M]. 吳文侃，譯. 北京：教育科學出版社，2001. 191-192.57-58.

[6] 顧明遠. 教育大辭典[M] . 上海教育出版社，1991. 181-182.

On the Realizing of Effective Teaching in a Big Class

HU Lin-lin
(Wuhan Textile University, Wuhan Hubei 430073, China)

This article utilized the Vygotsky's "zone of proximal development" theory and Babanski's theory of optimization of teaching process, and analyzes the present situation, the characteristic and problems of big classes in universities. In order to protect the effectiveness and improve the quality of education and teaching in big classes, we have summarized six countermeasures to use for reference for other teachers or the colleague.

Universities; Big class; Effective Teaching; Measures

G642.42

A

1009－5160(2011)04－0079－03

胡琳琳（1982-），女，研究方向： 高等教育管理，課程與教學論、高校教師教育.

教育部“十一五”規劃課題（EIA070248）.