文體學指導下的大學英語寫作教學

張 蕾

(山東萬杰醫學院英語教研組)

文體學指導下的大學英語寫作教學

張 蕾

(山東萬杰醫學院英語教研組)

目前大學英語教學中，寫作在很大程度上被忽視，仍沿用傳統的“學生寫，教師評”教學模式，學生的寫作水平幾乎沒有得到實質性的提高。因此，運用文體學來指導寫作教學，能提高學生的寫作能力。

英語 文體學 寫作教學

經過中學階段的應試強化練習，大學生一般已經具備初步的英語寫作能力，并掌握了一些基本的寫作方法和技巧。因此，我們的寫作教學應當以擴大學生的知識領域，鞏固和提高學生的語言技能，培養學生對于各種文體的理解為目的，從而使其能得體而流暢地運用語言，把運用英語表達思想的能力提高到一個新的高度，運用文體學來指導他們的寫作會事半功倍。

1.常用文體的閱讀與總結

首先，我們應當在日常講授精讀課文的過程中，注重引導學生關注常用的英語文體并總結其特點。英語寫作中經常使用的英文文體包括：

說明文：其目的是對某一事物或過程進行解釋說明，為了讓讀者對該事物有一個清晰的認識，一篇好的說明文要求條理清晰，邏輯嚴密，且通常以事物的內在邏輯聯系來組織篇章。為使文章顯得更客觀，更具有說服力，說明文常常使用第三人稱和被動語態。

議論文：其主要目的是勸說，即說服讀者接受作者的觀點。說服讀者主要依靠推理，推理必須具有邏輯性。常用的論證方法有歸納法和演繹法。議論文的論證強調證據的相關性、準確性和充分性。語言要求強而有力，能感染和說服讀者。議論文的語篇模式一般由三大部分構成：提出論點、論證論點、得出結論。

記敘文：其目的是講述，告訴讀者發生的事情。記敘文的特點是要講清楚事情發生的時間、地點、經過和涉及的人物。事件的經過通常是按時間的順序排列，可以是順敘，也可以是倒敘。記敘文可采用第一人稱或第三人稱。運用第一人稱能夠使敘述顯得十分生動逼真；而運用第三人稱則能夠使敘述顯得更為客觀。記敘文的選材力求典型，語言要求生動簡潔。記敘文的語篇模式最基本的成分有時間、地點、人物、事件及其經過和結局。

描寫文如同畫畫，是用語言文字描繪的圖畫。描寫的對象可以是人物的相貌、性格、行為、思想感情或心理活動，也可以是自然景色、生活畫面或特殊場景等。

在講授不同文體的文章時，教師要有意識地強調各種文體的典型特點，使學生對各種文體的基本特點有所了解并盡量掌握。例如：《（全新版）大學英語》第一冊第三單元的課文 《公眾科學觀》（Public Attitudes Toward Science）是該系列教材的首篇說明文，因此，在講解這篇課文的過程中，老師應該先將說明文的基本特點講解給學生，并要求學生根據講解對課文所體現出的文體方面的特點進行總結，從而加深他們對說明文這種文體的理解。

再如：《（全新版）大學英語》第一冊第四單元的課文 《托尼·特里韋索諾的美國夢》（Tony Trivisonno’s American Dream）是該系列教材非常典型的一篇記敘文。該文章體現了記敘文的一大特點，即以時間先后順序為記敘的線索。因此，在講解這篇課文的過程中，老師就需要提醒學生注意記敘文的這一大特點。在實際教學過程中，教師可以將課文中提到的關于時間先后的單詞、短語及句子寫在黑板上，并要求學生將該時間段內發生的事件做出總結。通過這種方式，學生不僅對于課文的脈絡掌握得更加清楚，而且對于記敘文的這一大特點也有了更深刻的了解，這無疑對學生的寫作也會有很大的幫助，為學生提供模仿的樣本。

2.詞匯、句法、篇章層面的分析

在學生了解了英語寫作常用的文體及其特點之后，教師要教會學生在詞匯、句法和篇章層面如何寫出一篇出色的文章。

2.1.詞匯層面

詞與文體關系密切。選詞準確會增強書面表達的文體效果。那么如何才能做到準確選詞呢?我們可以從文體與選詞的角度來考慮，引導學生根據文體選擇適合文章的主題、語氣和風格的詞匯。一般說來,書面表達的議論文、說明文、商務信件的主題顯得更嚴肅、正式一些,個人信件、談話、日記等文體的主題相對輕松、隨意一些。因而，對于前者選詞就應該注意書面化，后者則盡量口語化。

2.2.句法層面

我們在教學中還應從句法結構方面來引導學生，使他們能得體地利用句法手段，完整、準確地表達其文章的思想內容。

英語句子按其結構分為簡單句、并列句、復合句三類。就其長度又有長短句之分。在英語寫作過程中，根據不同體裁以及長短句各自的優點，恰當地選擇長句或短句，互相補充，可以增強文章的表達效果。

短句便于組織和表達，隨意自然，且干脆利落、簡潔明快。用短句表達的信息能迅速抓住對方的注意力，收到一目了然、立竿見影的效果。長句結構復雜，容量大，敘事具體，說理嚴密，在形式上顯得莊重、嚴肅。因此，常被應用于正式場合的書面體中，多用于描寫文、說明文、書面通知和議論文體中。例如:Whether we like it or not,the world we live in has changed a great deal in the last hundred years,and it is likely to change even more in the next hundred.這是一個復雜句。由于使用了讓步狀語從句、動詞不定式和幾個詞組，顯得嚴肅、莊重，收到了作者預先設定的效果。

一般來說，在學生書面表達中,簡單句和短句用得較多。但是，在說明文、議論文等相對正式的文體中，學生應根據行文的需要，不失時機地運用長句，增強表達的力度。

下面，我們用一個實例來說明如何在教學過程中運用文體知識來指導詞匯層面和句法層面的教學?！叮ㄈ掳妫┐髮W英語》第一冊第二單元的課文 《“的哥”的信》(All the Cabbie Had Was A Letter)主要講述的是一位司機和一名乘客關于一封信的討論，是一篇以對話為主的文章。因此，這篇文章充分反映出了口語的特點，即用詞隨意、簡單句多。而第三單元的《公眾科學觀》恰恰是一篇說明文，體現了說明文體在語言上的典型特點。用詞正式，長詞較多，長句、復雜句較多。因此，在講解完二三單元的兩篇課文之后，老師可以要求學生對兩篇課文在語言上的特點進行比較。這種比較既包括詞匯層面上的比較，也包括句法層面上的比較。具體比較的要點可以參照下表：

教師可以先讓學生來發現、總結并匯報他們比較的結果，然后教師再進行補充、總結。

通過這種方式，枯燥的對于文體知識的講解就變成了生動的躍然紙上的直觀的實例，學生對于不同文體的特點也會掌握得更加清晰、更加條理、更加牢固。

2.3.篇章層面

在篇章方面，教師應該首先引導學生對文章進行整體性閱讀，幫助學生將文章的內容框架和思維脈絡提煉出來，把學生的注意力引向語意的連貫和段落的有效連接上，以宏觀整體理解帶動微觀細節理解，以框架記憶帶動細節記憶，從而達到“見樹知林”的理解效果。通過語篇結構的分析，可以培養學生在寫作時的整體框架布局意識?！叮ㄈ掳妫┐髮W英語》每個單元Text A后面的練習中都有關于課文框架、結構及脈絡的練習——Text Organization，其目的正在于此。從學生的習作來看，很多學生對段落之間、句子之間的銜接不能自如地運用各種手段。因此，在把握文章的整體布局以后，還需要分析段落之間、句子之間的銜接以及作者的邏輯推理。“銜接是語篇內句子在語義和表層結構中的連接方式，是構造語篇的重要手段”。通過分析范文中的銜接手段增強學生在寫作時的銜接連貫意識。

總之，文體學與英語寫作教學不可分割。它克服了傳統教學“注重語法、忽視語篇”的弊端，把語篇文體分析和語言知識教學有機地結合起來，注重對課文的體裁以及詞匯、句法、篇章等層面的分析，寓文體學理論于寫作教學中，充分體現了循序漸進的科學的寫作教學方法。學生在經過系統的寫作教學指導和強化訓練后,其書面能力會不斷增強。因此，只要堅持把文體學理論與英語寫作教學相結合，有計劃、分步驟地加強訓練，持之以恒，就能提高學生的寫作能力。

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