“三結合、三進階”高職人才培養模式的探討

韓承輝，劉海霞

積極推進以服務為宗旨，以就業為導向，工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式改革，是切實提高教育教學質量，形成高職教育品牌特色的重要舉措。本文以環境監測與治理技術專業為例，結合專業特點及地方經濟的發展情況提出了“三結合、三進階”人才培養模式。“三結合”是指學校、企業、政府相結合，課程標準與職業標準相結合，技能培養與職業素養相結合；“三進階”是指學生的基礎能力、專項能力、綜合能力逐步遞進式培養。

一、“三結合、三進階”高職人才培養模式的基本內容及應用

1.“三結合”的內容

(1)學校、企業、政府相結合

在我國環保事業發展中，政府起到政策導向和技術引領作用。因此，和其他專業不一樣，環境監測與治理技術專業只靠校企合作還遠遠不夠，只有學校、政府、企業相結合，形成學校、政府、企業三方聯動的辦學機制，構建一支由三方共同組成的專業建設指導委員會和教學團隊，才能更科學地分析行業發展動態、市場需求和區域經濟特點，明確專業定位和人才培養標準，梳理核心崗位群和典型工作任務，科學制訂出專業建設規劃方案、實踐教學建設規劃方案、人才培養方案和課程體系，保證專業健康發展，切實提高人才培養質量，充分體現以服務為宗旨、以就業為導向的辦學理念。在三方聯動的辦學機制中，合作單位參與人才培養的各個環節，他們既是專業建設的指導者，又是專業建設的參與者，同時還是教學效果的檢驗者。

(2)課程標準與職業標準相結合

課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，對課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分進行詳細、明確的闡述，特別是提出面向全體學生的學習基本要求。因此，課程標準制定的好壞直接關系到高職人才培養質量。職業標準是在職業分類的基礎上，根據職業(工種)的活動內容，對從業人員工作能力水平的規范性要求。它描述了勝任各種職業所需的能力，反映了企業和用人單位的用人要求，它是用人單位錄用、使用人員的基本依據。國家職業標準由勞動和社會保障部組織制定并統一頒布。只有將課程標準與職業標準相結合，把職業標準作為制定課程標準的主要依據之一，才能擺脫“學科本位教育”重理論、輕實踐，重知識、輕技能，重學業文憑、輕職業資格證書的做法，保證高職教育密切結合生產和工作的需要，使學生的職業技能與就業崗位相適應，才能最大限度地實現工學結合，培養出合格的高職學生。

(3)技能培養與職業素養培養相結合

職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，概括地說包含職業道德、職業思想(意識)、職業行為習慣和職業技能等四個方面。它是一個人職業生涯成敗的關鍵因素。一般來說，前三項是職業素養中最根基的部分，而職業技能是支撐職業人生的表象內容，絕大多數企業衡量一名員工是否合格，通常將前三項作為更重要的依據。而我們在培養學生技能的時候，往往不能將技能培養與職業素養的培養相結合，注重了動手能力的培訓，忽視了職業道德、職業思想(意識)和職業行為習慣的培養。

將技能培養與職業素養培養結合起來是個復雜的過程，學校、學生、企業三方都不能夠單獨完成，應該由三方共同協作完成。學校方面應做到：(1)在進行實訓項目設計時，除了注重學生的技能培養，還要有意識地將培養學生職業道德、職業態度、職業作風等方面的隱性素養考慮進去。如通過小組合作共同完成某個項目，可培養學生的管理能力和協作能力。(2)加大校內生產性實訓基地的建設力度，在校園文化建設基礎上加強企業文化建設。(3)廣泛邀請在企業工作的專家、技術骨干走進校園，除了提供實踐知識，還要向學生宣傳企業文化，進行專業的入職培訓以及職業素質拓展訓練。(4)重視頂崗實習及第二課堂的開展，全面培養學生職業素養。

2.“三進階”的基本內容

“三進階”是指學生的基礎能力、專項能力和綜合能力逐步遞進式培養。其中，學生的基礎能力是指學生的基礎應用技能、社會認知能力、專業領域通用知識和基礎技能；專項能力是指專業領域某一崗位技能和必需的專業知識(如水環境監測能力、污水處理設施運營能力等)；綜合能力是指能勝任本專業所涵蓋的工作崗位所必需的職業素養。基礎能力、專項能力和綜合能力逐步遞進式培養是通過專業課程體系的科學設置來實現的。

二、基于“三結合、三進階”人才培養模式的課程體系設置

為了實現“三結合、三進階”人才培養模式，達到“厚基礎、高素質、精技能”的高職人才培養規格，根據本專業的核心崗位及典型工作任務，構建了基于崗位能力需求的“平臺+模塊”式課程體系(見圖1)。

圖1 基于崗位能力需求的“平臺+模塊”式課程體系構成

其中，基礎能力平臺課包括文化基礎課：“思想道德修養和法律基礎”、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“大學英語B1、2”、“計算機應用基礎”、“工科數學1、2”和“大學語文”；職業能力基礎課：“產業經濟學通論”、“管理學原理”、“現代企業管理實務”和“環境保護法”，目的是培養學生的基礎應用技能和社會認知能力。通識教育平臺課包括“職業倫理和職業精神”、“環境與社會發展”、“影視鑒賞”等近20門課，使學生有較大的選擇空間，目的是為了開闊學生的視野和培養學生良好的個人素養。專業群公共平臺課：“基礎化學”、“化學分析技術”、“儀器分析技術”、“環境微生物技術”、“環境生態概論”、“工程制圖與CAD”、“化工單元操作”和“環境影響評價”，目的是培養學生本專業基礎技能，掌握專業領域通用知識。專業必修模塊課包括“水環境監測”、“空氣環境監測A”、“大氣污染控制技術”和“水處理技術”等，目的是掌握專業知識，培養學生專業領域崗位技能。專業選修模塊課包括治理模塊：“固體廢物處置與利用”、“環保設備選擇與應用”和“物理性污染防治”；監測模塊：“環境生物監測”、“室內環境監測”、“土壤及固體廢物監測”和“環境自動連續監測技術”，學生可根據自身專業發展方向，選擇相應的選修模塊以拓展其專業領域技能和知識。

這種全新的課程體系，不僅考慮了專業綜合技能與職業素養的培養，還注重學生職業遷移能力與職業發展能力的培養。它摒棄了過去“本科壓縮餅干”式的學科課程設置，根據核心崗位能力需求及典型工作任務重新整合課程，將專業核心課程與崗位技能、職業資格證書緊密結合，既保證了以就業為導向，又兼顧了個性化學習，并為將來的職業提升打下厚實基礎。如根據本專業工作崗位水環境監測工、大氣環境監測工，將原來的“環境監測”課拆分為“水環境監測”和“空氣環境監測”兩門課，基于崗位需求對兩門課程進行重新設計。

三、基于“三結合、三進階”人才培養模式的考核評價要點

建立科學有效的考核評價體系是實現人才培養目標的重要手段。以往通過試卷考試來考核評價學生的學習成果顯然不符合“三結合、三進階”人才培養模式的要求。為此，基于“三結合、三進階”人才培養模式，對原有的考核評價形式進行改革，主要體現在兩個方面。

1.重形成性考核，強化過程控制

形成性考核是對學生學習過程的全面測評，通過規定和實施科學的形成性考核可以達到對教學過程的有效監控。這種考核形式比較適合實踐課程或理論+實踐課程，教師根據課程特點將課程考核分成若干部分，如“水環境監測”考核分為考勤、課堂表現、實訓成績、平時作業、小組內成員互評成績、小組間互評成績等。一名學生的成績由教師、小組內成員和小組間互評得出。這種考核方式的優點在于對學生學習進行全過程監控，督促學生認真學習，培養學生團隊合作精神，所得成績相對全面、客觀。缺點是評價體系太復雜，在實際操作中存在一定的難度，教師要花費大量的精力來完成考核，而學生之間的互評有時也欠公平。

2.重綜合能力考核，強調考核和崗位需求相結合

能力的培養要與工作崗位需求聯系起來。崗位能力指從事某種工作崗位所必須具備的各種能力，包括專業技術能力、團隊協作能力、組織管理能力、口頭表達能力、創新能力等。考核不能僅僅考量學生的專業技能，還要考察學生的綜合素質，這類考核比較適合實訓課程。如“水環境監測綜合實訓”課程，教師按照水環境監測典型工作過程設計實訓項目，將學生分成若干小組，每個小組相當于一個監測站，共同完成實訓任務。學生不僅要接受教師的考核，還要接受小組內成員的考核，特別是組長的考核；同時，每一組既要接受其他組的考核，也要考核其他組。考核標準完全按照監測站職工上崗考核標準及典型工作過程要求來制定，包括監測方案的制訂、布點采樣、樣品的運輸和保存、樣品分析、質量控制、標樣考核、數據填報和監測報告的編寫等方面。整個實訓過程強化對學生的信息搜集處理能力，分析、判斷能力，團隊協作、組織規劃能力等綜合職業素養的訓練。這種考核方法的優點是課程考核和職業素養相結合，有利于學生綜合能力的提高，容易激起學生的學習興趣，經過合理設計的考核過程也可變得簡單有效，達到工學結合的目的。缺點是對教師和學生的要求都比較高，教師必須具有豐富的實踐經驗及較強的實訓駕馭能力，學生也必須全身心的投入，要有責任心，否則考核會流于形式，達不到預期結果。

總之，“三結合、三進階”人才培養模式能充分體現校企合作、工學結合的高職教育特點，有利于培養精深專業技能和良好職業素養的技能型人才目標的實現。

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