CDIO項目式教學法在英語專業精讀課程中的應用

楊揚

（大連東軟信息學院英語系，遼寧 大連 116023）

CDIO項目式教學法在英語專業精讀課程中的應用

楊揚

（大連東軟信息學院英語系，遼寧 大連 116023）

一、引言

英語CDIO項目式教學法是一種新型的語言教學模式，它改變了傳統的灌輸式、以教師為中心的教學，將傳統的章節單元轉化成相互關聯的項目。它的基本教學步驟為C——構思項目、D——制定計劃、I——實施計劃、O——運行成果展示。在CDIO項目式教學的指導下，教師在授課之前向學習者布置與課堂教學內容相關的專題任務、任務要求及評估體系，指導學生在選題、探討、研究、協作一系列過程中用英語解決問題，從而提高了學習者搜集信息、加工信息、分析問題、解決問題的實踐能力，培養了學生的創新意識和團隊合作意識。這種新型的教學模式符合語言學習的認知規律，充分激發了學生學習的主動性和創造性，也滿足了語言學習的最基本目標即社會交際的需要。英語項目式教學的最根本目標是要實現從以教師為中心、單純傳授詞匯語法知識的教學思想向以學生為中心、注重培養學生的自主學習能力、語言的實際運用能力的教學思想的轉變。

二、英語CDIO項目式教學指導下的課程項目的設計原則

按照項目式教學的原則，任何一門學科都可以設計成項目，鼓勵學生在“做”中“學”，在“學”中“做”。當然，把精讀課程中所學到的知識設計成項目也不難，但項目的內容如果脫離實際的教學內容，與實際的授課環節、方法關聯性很小，那么項目的目標就無法服務于課程的目標，項目的進行也就失去了其根本意義。因此，精讀課程項目的設計要遵循如下幾條原則：

1.目的性。項目的設計要有明確的目的，將幾個單元重組在一起形成一個單元組，除了每個教學單元有其特定的教學目標和教學內容外，單元組要有一個整體的教學目的。

2.可行性。項目的設計除了要有明確的目的外，項目的內容和目標也要具有可行性。即項目設計的難度要適中，難度太小，學生覺得沒有挑戰性，從而失去興趣；難度太大，超出學生現有的知識水平和技術能力，項目的效果無法實現，也就無法滿足學生完成項目時所獲得的滿足感和成就感。

3.啟發性。項目的設計雖不應脫離實際教學內容和目標，也不能只是課文的簡單概括與復述。項目要引起學生的興趣，激發學生的求知欲、探索欲和創新意識。在項目導引時教師要引導學生，項目內容要基于所學知識，并超越所學知識。

4.考核性。項目的考核性就是指學生在完成項目時一定要進行成果展示，并對其項目成果、項目展示效果進行全面的考核。這就是說教師在設定項目時同時要考慮項目考核的評估方法，制定一份完善科學的評估體系。

三、英語CDIO項目式教學在英語專業精讀課程中的應用

英語專業精讀課程（在某些院校被稱作基礎英語課程）是由精讀（一）、（二）、（三）、（四）四門課程構成的歷時兩年即四個學期的系列課程。由于總學時較長，如果給一個學期的精讀課程只設定一個項目，項目的難度就顯得略低，也無法服務于課程的教學內容和教學目標。因此我們給精讀（一）、（二）、（三）、（四）四門課程都設定了4個項目，而4個項目并不是任意排列的，而是按照課程的進度和難度呈階梯狀遞進上升的。下面以精讀（一）、（二）為例來說明項目式教學在精讀課程中的應用。

精讀（一）這門課程開設在大一上半學期。這個時候的學生存在以下幾種普遍的特點：學生初入大學，不熟悉大學學習及生活；學習上多依賴老師，方法上多延續高中的學習方法，不會自我學習，學習方法單一；不懂如何做事、更不懂應該采取何種方法做事；在英語學習上，學生仍以書面英語為主，大部分學生不具備基本的聽說能力。根據學生的特點，精讀（一）的四個項目的最主要的目標就是教學生學會學習方法、鼓勵學生開口說英語。

在這個明確目標的指導下，精讀（一）的四個項目建設就確定為以“研究方法”為主線，成果展示以主題演講這個模式展開，主要培養學生的做事能力、團隊合作能力和說英語的膽量及信心。教師在進行單元組教學之前讓學生了解該單元組項目的內容和要求，學生在學習的過程中按各自的小組完成構思、設計、實施三個環節，學生在每完成一個單元組的學習后進行一次項目成果展示即完成運行這個環節。

如下圖所示，精讀（一）四個項目名稱分為：描述人生、校園訪談、步入企業和文化體驗。學生完成每個項目所要用到的方法分別為：描述性研究、調查研究、對比性研究和案例分析。

注：CE1L1:College English Lesson 1現代大學英語精讀（一）第一課BE1L1:Business English Lesson 1新編商務英語精讀（一）第一課

精讀（二）這門課程開設在學生大一下學期，與大一上半學期相比，此時，學生已基本熟悉大學學習方法和生活方式，基本掌握了獨立學習和團隊合作的技能，大部分學生習慣開口說英語，但英語表達和溝通能力仍有待提高。因此，大一下半學期的項目建設的設計思路轉變為以“語言形式”為主線，項目的要求和難度上層層遞進、逐漸加深。精讀（二）4個項目形式分別為：主題演講，戲劇表演，現場辯論和場景模擬。成果展示以團隊的方式進行，輸出上仍以聽說為主，目標為鍛煉學生熟練的聽、說能力，當然在構思項目、收集資料、撰寫項目報告、制作成果展示PPT的過程中也同時鍛煉學生的讀、寫技能。4個項目即單元組項目與課程單元的對應如下圖所示：

四、英語CDIO項目式教學的啟示和反思

精讀課程的項目建設是按照CDIO項目式教學的設計思路和理念來進行的。作為英語教師，我們也可以參考工程教育模式的理念，一方面要向學生傳授語言知識，幫助學生掌握語言技能，另一方面也要在讓學生動手合作的過程中激發學生的學習興趣，讓學生在項目的構思、設計、實施、運行的過程中實現“做”中“學”，“學”中“做”的教學效果。

在精讀課程項目的實踐過程中，項目式英語教學充分地體現出了較傳統英語教學的優勢：

1.在項目構思計劃的過程中，學生真正成為了學習的主動者，學生在項目構思過程中發現問題，設定計劃，自我反思，并把所學的知識真正運用于實際。

2.在項目活動實施的過程中，學生自行組建團隊，互相幫助，互相感染，從而達到共同進步、共同提高的效果。

3.為了豐富信息，拓展資源，學生去圖書館查閱書籍，在網絡上搜詢相關背景資料，一系列的動手實踐讓學生了解了更多英美文化知識和商務知識。

4.項目成果展示環節里，學生將自己團隊的發現和結果進行公開的展示，口語展示讓學生取得了成就感，從而也增強了他們學習英語的自信心。團隊間的競爭也讓學生們更具有團隊精神和比拼精神，從而也為其下一次項目的準備奠定了基礎。

當然，在項目式教學的實踐中也不難發現項目式教學的一些弱點。項目實施的環節中總會出現任務分配不平均而教師無從把握的情況。因此，在項目式教學中教師一定要監控學生做項目的進程，通過讓學生定期提交會議記錄、項目進程報告的形式把握其小組成員在項目中的貢獻，避免出現分工不均，有學生偷懶的現象發生。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳送本領，而在于鼓舞、喚醒和鼓勵。”因此，項目式英語教學作為一種新的教學模式，在給傳統式英語教學注入了新鮮的血液的同時也在鼓勵我們對其進行不斷的改進和完善。在項目式教學的過程中，我們只要能鼓舞學生參與到項目過程中來，讓學生在參與項目的過程中體驗到“做”的快樂，喚醒學生們的學習熱情，鼓勵學生主動參與到英語學習中來，那么這種項目式英語教學就會在不斷的完善過程中實現“做”中“學”，“學”中“做”的教學效果。

喬 健