基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的混合學(xué)習(xí)

何其國

（肇慶學(xué)院 教育技術(shù)與計(jì)算機(jī)中心，廣東 肇慶 526061）

在課程改革的背景下，如何提高師范專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)成為現(xiàn)代教育技術(shù)課程的總目標(biāo).師范生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對信息及信息活動(dòng)的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感.可以歸納為3個(gè)方面：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀.以上3個(gè)層面的目標(biāo)相互滲透、有機(jī)聯(lián)系，共同構(gòu)成現(xiàn)代教育技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo).如何實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，打造學(xué)生終身學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型、學(xué)習(xí)型人才，“授人以魚”不如“授人以漁”，筆者經(jīng)過實(shí)踐，認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的混合學(xué)習(xí)方式在實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)具有一定的優(yōu)勢.

1 混合學(xué)習(xí)的含義

混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）是人們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（e－Learning）進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域中較為流行的一個(gè)術(shù)語.何克抗[1]教授認(rèn)為，所謂 Blending Learning，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來；在學(xué)習(xí)過程中既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性.混合學(xué)習(xí)并不是新的認(rèn)知理論、學(xué)習(xí)理論，它是一種基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)策略與教學(xué)模式.它根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)需要，整合不同的學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境與技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)與面對面互動(dòng)學(xué)習(xí)中取得平衡，以達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果和經(jīng)濟(jì)效益.

在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程改革方面，混合學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用研究，我們也希望利用混合式學(xué)習(xí)來改進(jìn)我們的現(xiàn)代教育技術(shù)課堂教學(xué)，探索混合學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的教學(xué)模式.

2 混合學(xué)習(xí)的具體實(shí)施

本文以現(xiàn)代教育技術(shù)課第五章視頻媒體及其技術(shù)中的《視頻的采集與加工》為案例，進(jìn)行了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)混合學(xué)習(xí)的教學(xué)嘗試.整個(gè)教學(xué)過程分為：前期分析、混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、混合學(xué)習(xí)實(shí)踐和混合學(xué)習(xí)的效果評估4個(gè)階段.其主要實(shí)施過程和方法見圖1.

圖1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)混合學(xué)習(xí)實(shí)施過程

2.1 前期分析

2.1.1 教學(xué)對象分析

教育技術(shù)專業(yè)二年級學(xué)生，他們在一年級時(shí)進(jìn)行了計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的信息技術(shù)的知識(shí)與加工處理信息的相關(guān)能力.隨著數(shù)碼產(chǎn)品的廣泛應(yīng)用，學(xué)生喜歡用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)拍攝一些學(xué)習(xí)生活的片段，大家對視頻非常喜歡和感興趣.

2.1.2 教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的方向標(biāo)，整個(gè)教學(xué)過程受教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)和支配；教學(xué)過程為教學(xué)目標(biāo)而展開，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生產(chǎn)生要達(dá)到目標(biāo)的強(qiáng)烈渴望.

在對《視頻的采集與加工》知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析后確定了該專題的知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀3維目標(biāo).

1）知識(shí)與技能

（1）了解多種視頻文件的存儲(chǔ)格式、差異及他們適用的場合.

（2）掌握采集視頻的具體技能，包括獲取現(xiàn)有的文件、從屏幕捕捉、從VCD上截取和利用數(shù)碼產(chǎn)品采集等.

（3）掌握對視頻進(jìn)行簡單加工的技能，包括剪輯、添加濾鏡效果、過渡（轉(zhuǎn)場）效果、添加片頭片尾和加入音頻等.

2）過程與方法

（1）認(rèn)識(shí)用視頻卡對視頻進(jìn)行采集的過程.

（2）掌握對視頻進(jìn)行加工的主要方法.

（3）根據(jù)信息呈現(xiàn)需求，選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ吆头椒?

3）情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）培養(yǎng)學(xué)生以多種方式采集與加工視頻的思維方式、形成一定的審美能力.（2）認(rèn)識(shí)視頻采集方法的多樣性，形成根據(jù)需求進(jìn)行選擇的觀念.

2.1.3 教學(xué)環(huán)境及設(shè)備分析

在《視頻的采集與加工》章節(jié)中，涉及到的工具軟件較多，操作技能較強(qiáng)，根據(jù)對知識(shí)內(nèi)容和目標(biāo)的分析，確定實(shí)施混合學(xué)習(xí)需要3種環(huán)境：課堂講授、網(wǎng)絡(luò)自主協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作.要求有投影、用于采集課堂視頻片段的數(shù)碼相機(jī)，多媒體網(wǎng)絡(luò)電腦室；系統(tǒng)需要安裝工具軟件如捕捉屏幕Hpyercam、超級解霸、會(huì)聲會(huì)影等.這些條件學(xué)校的多媒體計(jì)算機(jī)室都具備.

2.2 混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

2.2.1 混合學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

依據(jù)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容、目標(biāo)的細(xì)化分析和環(huán)境設(shè)備的分析，對需要課堂講授、學(xué)生自主、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)、課后拓展學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了劃分，分為2個(gè)階段完成，具體內(nèi)容見表1.

采用“以教師為主導(dǎo)—學(xué)生為主體教學(xué)模式”的混合學(xué)習(xí)策略實(shí)施課堂講授法、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)資源的探究式學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的自主、小組合作式學(xué)習(xí).

2.2.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)

有效地開展網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)平臺(tái)（見圖2）的設(shè)計(jì)很關(guān)鍵.構(gòu)建《視頻的采集與加工》的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)遵循了如下幾個(gè)原則：

1）合理地組織和呈現(xiàn)知識(shí),根據(jù)知識(shí)內(nèi)容采用不同的媒體表現(xiàn)，方便學(xué)生學(xué)習(xí).

2）支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)廣泛的師生互動(dòng),服務(wù)于課后教學(xué)環(huán)節(jié).

3）實(shí)現(xiàn)方便的資源共享,便于交流教學(xué)成果，廣泛收集意見,不斷改進(jìn)教學(xué)成效.

2.2.3 學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)

圖2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)平臺(tái)

混合學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)過程（見圖3）的設(shè)計(jì)直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效益.由于本節(jié)知識(shí)的技能性比較強(qiáng)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程通過創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)、小組圍繞主題活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行，并由教師指導(dǎo)調(diào)控，最后進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示、交流評價(jià)和課堂總結(jié).

2.3 學(xué)習(xí)過程的實(shí)施

本專題分為2個(gè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行.以第2階段《視頻的加工制作》為例，本課時(shí)主要的任務(wù)是讓學(xué)生掌握視頻簡單加工的過程和方法，以學(xué)習(xí)小組利用會(huì)聲會(huì)影完成的一個(gè)主題視頻作品的創(chuàng)作展開.

2.3.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

課堂上播放一位同學(xué)采集的視頻素材和經(jīng)編輯加工后的視頻，兩者進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)視頻加工的魅力，感知一個(gè)完整的影片具備的基本要素.以本組將進(jìn)行的主題視頻作品創(chuàng)作作為一個(gè)示例，提出今天的學(xué)習(xí)任務(wù)及說明基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的方法.

2.3.2 小組協(xié)作學(xué)習(xí)，教師調(diào)控指導(dǎo)

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)活動(dòng)，提出了主題作品的具體要求：如內(nèi)容、視頻素材的獲取、作品的時(shí)間及作品評價(jià)標(biāo)準(zhǔn).小組需要根據(jù)網(wǎng)站上的學(xué)習(xí)活動(dòng)要求認(rèn)真學(xué)習(xí)，然后討論、分工及合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù).在這過程中筆者給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)導(dǎo)向圖，在導(dǎo)向圖中給予了提示并注明了需要完成的具體任務(wù).

在小組協(xié)作的過程中，教師并不是無事可做，而是積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)，并協(xié)調(diào)、控制整個(gè)學(xué)習(xí)過程，保證學(xué)習(xí)的有序和效率，避免學(xué)生陷入無休止的討論和在不必要的問題上投入過多的精力.同時(shí)，隨時(shí)樹立榜樣和點(diǎn)評學(xué)習(xí)過程中的亮點(diǎn)來激發(fā)其他小組的參與熱情和競爭意識(shí).學(xué)生通過解決教師設(shè)定或自己設(shè)計(jì)的問題，自主學(xué)習(xí)，協(xié)作交流，充分發(fā)揮主體性，形成良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效性.

圖3 混合學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)過程

2.3.3 展示成果，交流評價(jià)

學(xué)習(xí)小組提交了作品和對本組作品創(chuàng)作和協(xié)作學(xué)習(xí)情況評價(jià)表后，在老師的引導(dǎo)下對作品進(jìn)行了評價(jià).評價(jià)方法有3種：1）讓小組首先對本組作品的主題、特色和創(chuàng)作過程、組合分工合作等情況進(jìn)行介紹后再展示該作品，然后由其他小組對其作品進(jìn)行評價(jià)，包括做得好的地方、需改進(jìn)的地方、值得借鑒之處等；2）先展示作品請其他小組同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，再請?jiān)撟髌返脑O(shè)計(jì)小組進(jìn)行評價(jià)；3）請作品設(shè)計(jì)優(yōu)秀的小組對視頻的加工方法進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹，并提出希望同學(xué)們課后觀看他們的作品并將意見在論壇中發(fā)表出來.

2.3.4 總結(jié)收獲

通過學(xué)習(xí)平臺(tái)要求同學(xué)們將自己的收獲體會(huì)表達(dá)出來.

2.4 混合學(xué)習(xí)效果的評價(jià)

在對本專題進(jìn)行混合式教學(xué)后，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)平臺(tái)的學(xué)習(xí)論壇，以問卷的形式對學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)效果調(diào)查.

2.4.1 教學(xué)效果評價(jià)

從課堂效果上看，整個(gè)專題的課堂氣氛熱烈，學(xué)生的參與性很高，小組的合作、討論交流都比較積極.在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)80%以上的小組都很好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，有些作品還非常有創(chuàng)意.如：采用了會(huì)聲會(huì)影的快速編輯影片設(shè)計(jì)了很新穎的片頭，使用覆疊軌制作成了畫中畫效果，還增加了小組成員的配音.通過學(xué)習(xí)論壇同學(xué)們也對視頻的采集與加工介紹了自己的方法和體會(huì).現(xiàn)摘選部分，見圖4.

2.4.2 對混合學(xué)習(xí)教學(xué)的評價(jià)

通過對實(shí)驗(yàn)班共56位同學(xué)的調(diào)查得知，學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)的滿意度達(dá)90%以上;與傳統(tǒng)的課堂相比，96%的同學(xué)會(huì)優(yōu)先選擇網(wǎng)絡(luò)課程;學(xué)生普遍認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)對他們的實(shí)際操作、學(xué)習(xí)成效、互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)興趣及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等方面都有幫助.90%以上的同學(xué)認(rèn)為混合學(xué)習(xí)能滿足他們的個(gè)體差異，可以加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解及增強(qiáng)師生互動(dòng)交流.

2.4.3 對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)平臺(tái)的評價(jià)

在對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)平臺(tái)的評價(jià)方面，我們從平臺(tái)的教育性、技術(shù)性和社會(huì)性3個(gè)方面設(shè)計(jì)了共26個(gè)小項(xiàng).對課程內(nèi)容的描述、列出的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)及是否適合自學(xué)等方面，75%以后的同學(xué)都是肯定的；對平臺(tái)的布局、外觀、導(dǎo)航、鏈接及是否方便互動(dòng)交流等方面，80%的同學(xué)都給予了好評.八成以上的同學(xué)都認(rèn)為通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與一些同學(xué)結(jié)成了良好的友誼，并且喜歡登上平臺(tái)與其他同學(xué)交流.

圖4 教學(xué)效果評價(jià)

3 結(jié)語

總體看來，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的混合學(xué)習(xí)方式深受學(xué)生的歡迎，在課堂中采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮了相當(dāng)大的作用，對大家的學(xué)習(xí)非常有幫助.集中課堂上進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)消除了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的孤獨(dú)感，注重了人的情感在學(xué)習(xí)中的作用.教師通過課堂教學(xué)、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、參與網(wǎng)絡(luò)討論等組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)組內(nèi)成員之間的協(xié)作，控制學(xué)習(xí)過程，保證了學(xué)習(xí)的有序和效率，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用.

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(9)：37-48.