基于建構主義理論的高職電氣自動化專業實踐教學體系的優化探索

謝發忠，陳小林，任啟宏

（ 安徽國防科技職業學院 機電工程系，安徽 六安 237011 ）

基于建構主義理論的高職電氣自動化專業實踐教學體系的優化探索

謝發忠，陳小林，任啟宏

（ 安徽國防科技職業學院 機電工程系，安徽 六安 237011 ）

通過對建構主義學習理論的研究，構建實踐教學體系的指導思想和基本原則，并通過實踐教學改革探索，對現有電氣自動化專業實踐教學體系進行優化，形成優化的實踐教學體系的基本框架，探索一種既有利于培養高質量的學生，又具有鮮明特色的相對獨立的實踐教學體系。

建構主義； 實踐教學體系； 自主學習； 高職

教育部教高[2006]16號《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的文件中指出：“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節?！币蕴岣邔W生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力為導向的高等職業教育，構建以職業能力為核心的實踐教學體系，對培養高技能人才顯得尤為重要。

一、基于建構主義的實踐教學理論

建構主義學習理論的內容非常豐富，其核心觀點可以概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。[1]建構主義理論下的教學觀認為實踐教學應該遵循以下原則：（1）主體性原則。在實踐教學活動中，學生應當是建構活動的中心、認知行為的主體。建構主義以“適應觀”來解釋學習動機，認為只有當主體已有的適應模式不能適應新環境時，真正的學習才能發生。知識、技能的建構必須從激發學生的學習動機開始，而傳統的職業教育模式是先理論后實踐。（2）適應性原則。教師在實踐教學中傳授怎樣的知識和傳授知識的多少不僅要適應學生生理和心理特點，而且要適應他們的認知結構（即學生已掌握了哪些知識？掌握程度如何？）和建構活動（即學生怎樣學知識？怎樣將知識組織起來？有何缺陷？）。對于同一客體對象，學生會從各自的經驗出發得到不同的理解或不同層次的建構，教師應該從實際出發，引導他們去找到那把屬于自己的鑰匙，所以教師的教要適應學生的學。（3）主導性原則。教師的一切行為都是服務于學生的知識建構活動的，都是為了引導、促進學生進行主動的思維建構。教師的主導作用體現在他是建構活動的設計者、組織者、參與者、指導者和評價者。教師必須將書上的東西轉化成具有探索性的問題，使問題具有層次性，能滿足不同學生在具有合理自由度的思維空間里進行探索的需要。[2]

二、優化構建實踐教學體系的指導思想和基本原則

（一）指導思想

以建構主義的學習理論為基礎，以實踐教學模式的改革為主題，優化實踐教學體系，將職業技能和能力培養所涉及的學科知識、技術理論、勞動過程知識、操作技能等有機結合，培養能夠深刻理解和靈活運用知識解決現實問題的職業能力。努力探索人才培養的新思路、新方法和新手段。在提高本專業畢業生核心競爭力的同時，為其他相近專業的實踐教學優化提供一種有效的方法和途徑。

（二）基本原則

1.崗位需求：實踐教學計劃制定的原則

在調查分析的基礎上，組織由企業一線的技術專家組成的專業指導委員會參與制定電氣自動化技術專業的實踐教學計劃，確定崗位群的職業能力由哪些要素構成，這些要素所反映的職業知識和職業技能是什么。根據這些知識和技能，結合實踐教學規律和認識規律，整合課程結構和內容；設計實踐教學計劃的初步框架。

2.職業實用：實踐教學課程的開發原則

在實踐教學課程內容的選擇上，充分認識到學生已有的知識、技能在新的學習中所起的重要作用；充分體現職業理論“必需、夠用”為職業能力培養服務的原則；結合實際工程項目，形成包括“認知實踐”、“專項技能實踐”、“綜合技術應用能力實踐”、“創新能力培養”四個不同層次的實踐教學課程體系。整個課程體系符合學生的認知規律，實現知識和技能由簡單到復雜，由單一到綜合，由應用到創新的科學的、系統化的實踐教學課程體系。

3.仿真全真：實踐教學基地的建設原則

建構主義的情境認知理論認為創設職業情境主要是創設實習場和真實場。除了建立穩定的校外實踐基地，給學生提供真實情境下的崗位技能訓練和綜合技能訓練外，還通過校內仿真實踐基地的建設、多媒體技術和網絡化的建設等，以此縮短學校與企業之間的差距。

4.校企合作：實踐教學方案的實施原則

在實踐教學過程中，首先，開展校企合作教學，建立“企業工程師”機制，從企業聘請一批既有理論基礎又有豐富實踐經驗的專家和企業技術骨干，承擔學生的實踐教學任務，指導學生完成工程實踐項目，定期舉辦技術講座，參與學生的技能考核，指導學生就業。其次，校企合作科研，建立相對穩定的合作基地，對提高教師科研水平和業務能力具有積極的作用，也能在一定程度上為企業解決生產技術難題。

5.自主學習：實踐教學的方法原則

以“發展個性、因材施教”為基本原則，以“分層培養、啟發創新”為基本教學思路，實行必修與選修相結合、課內學習和課外開放創新相結合的教學方式，對不同的實訓（實驗）項目采用不同的教學方法。尊重學習者獨立的人格與個性，把學習者看作是一個發展的、能動的個體?；炯寄軐嵱枺▽嶒灒┙虒W，采取教師現場授課和指導的教學方法；綜合提高型實訓（實驗）內容實行教師引導、學生自主實踐的教學方法；設計創新型實訓（實驗）項目主要采取學生自主選題、自主設計、自主安裝和調試，教師適當引導的開放式教學方法。這種學習既有利于學生的后續發展，又有利于培養學生的創新能力。

三、優化構建高職電氣自動化專業實踐教學體系

通過調查分析，深入了解掌握高職院校實踐教學在教學理念、制度設計、教學形式、教學內容、教學環節、指導過程、評價體系等方面存在的不足，結合建構主義的學習理論與高職特點及當前高職電氣自動化專業的實踐教學現狀，并結合學院電氣自動化專業的現實狀況、內外部環境，形成了優化后的實踐教學體系的基本框架（見圖1）。

圖1 實踐教學體系的基本框架構建

（一）以職業能力為核心，構建實踐教學目標體系

構建結構合理、導向清晰的實踐教學目標體系是建構個體知識、能力的需求，也是培養職業能力的根本目標。通過職業崗位能力的分析，與企業專業人員共同確定職業崗位（ 崗位群） 所需要的、內容明確、可操作、可評定的目標體系。

（二）以實踐活動為主線，構建實踐教學課程和內容結構體系[3]

圍繞職業崗位的能力要求、遵循學生認知規律和技能的成長規律，以實踐活動為主線，設計實踐教學課程，整合實踐教學內容，構建以工學結合為特征的“基礎認知實踐”、“專項技能實踐”、“綜合技能實踐”和“創新培養與頂崗實習”四個平臺為一體的實踐教學課程和內容結構體系。在構建過程中，我們注重探索構建相對獨立的與理論教學體系相輔相成的實踐教學體系；通過一系列結合實際工程項目、專業實訓及實踐實習的實踐教學活動，培養學生動手能力，積累實踐經驗，強化專業技能。

1.實踐教學課程結構整合

對實踐教學課程結構實行整體優化，按照“實際、實用、實踐”的原則，重組實踐課程教學內容體系，基礎理論實踐教學以應用性為原則，專業課實踐教學內容加強針對性、實用性和工程實踐性，將不同學科的內容進行整合，形成相應的模塊結構和相對獨立的實踐教學計劃，以滿足學生就業、升學、個性發展的多元化需要。

2.實踐教學內容更新

按職業價值體驗的內在規律精心設計和組織實踐教學內容，使學生通過“職業認識”和“職業體驗”形成“職業追求”的內驅力，以此促進學生的主動建構；按高職生的身心發展特點和個體發展需要選擇先進實用的實踐教學內容，使課程內容多樣化、層次化，滿足不同學生的需求，使學生通過專業技術和綜合實踐的學習活動，形成職業能力；根據職業領域發展趨勢和行業發展的要求，不斷將實際生產的仿真性內容和創新性教學內容引入實踐教學，培養學生解決實際問題的能力。

（三）以學生為主體，優化構建實踐教學的運行與保障體系

1.開展項目學習，探索能力本位的實踐教學模式。指導學生開展自主學習，使學生明確職業崗位能力的要求，有目的地引導學生按就業崗位的職業能力要求選擇、設計學習方案是意義建構的關鍵。在專項職業能力實踐課程的學習中，將實踐內容設計成系列的實踐項目，提供開放的實踐課程學習的程序、方法、內容等供學生學習。在項目學習的過程中，教師要根據具體的情況設計不同的教學策略。如“學工交替”、“現場情境教學”、“模擬仿真”、“綜合實踐項目雙師導學”等教學形式。在綜合實踐課程的學習中，根據職業崗位的實際需要和高職學生的能力要求，編制《電氣自動化專業學生實踐學習項目指南》，設計若干“全真”或“仿真”的職業任務作為學習項目，以提高學生綜合運用專項職業技能的能力。

2.完善各類實踐教學制度與管理。強化實踐教學運行的監控與管理，加大教學計劃的執行力度，建立實驗實訓教學專家聽課制度與學生評教制度，使實驗實訓教學過程進一步科學化、規范化。

3.加強實訓基地的建設，創設職業情境。[4]實訓基地建設要體現實踐教學改革的需要，服務于教學組織結構的變革，服務于課程學習內容和方式的轉變，從職業性、整體性、開放性、先進性等方面提升建設水平。第一，職業性。實訓基地建設力求體現職業的真實情境，建立模擬、仿真、全真的校內外實訓基地。第二，整體性。實訓基地建設要圍繞職業能力的目標和要求，建立能夠適應完成多種實訓項目和綜合實訓的校內外實訓基地。第三，開放性。實訓基地的建設要滿足學生知識、技能主動建構和學生課余訓練的需要，為學生自主學習、技能訓練、發明創造提供條件。第四，先進性。實訓基地建設在項目創設意義、手段、職業情境的設計等方面要體現職業的發展趨勢。

4.提高教師的專業素質和實踐教學能力。一是加強專業教師的工程實踐鍛煉，定期組織教師深入企業參觀、調研和學習，了解并掌握企業采用的新方法、新工藝，提高教師的操作性技能；二是有計劃地送教師到企業進行專項實踐培訓和技術合作，提高教師的實踐水平，并能夠及時開發出反映學科前沿技術、應用性強的實訓項目、教材、教輔及實訓軟件等。三是實施青年教師導師制度，提高青年教師組織、設計、實施實踐教學、創造性地開展實踐教學的能力。

四、提高就業競爭力，構建職業能力評價體系[4]

（一）評價目標。職業能力評價目標指向個體知識、能力建構的結果，這些所要求的學習結果能夠反映學生的能力水平。學生畢業由學校頒發記錄學生能力水平的能力證書，為就業單位提供能力證明，提高學生的就業競爭力。

（二）評價標準。根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，按照實訓課程的不同特點和要求，制定科學的評價標準，采用標準參照評價而非常模參照評價，也就是說，評價時只將收集到的證據與能力標準相參照，而不與其他學習者的學習結果相比較，最終只是對是否具備相應能力做出判斷，而不是由評價人員給定一個百分等級分數。

（三）評價原則。高職實訓課程是在培養高等技術人才的平臺上培養學生創新能力、強化學生操作技能的教學過程，因此，評價體系既要有剛性，也應有彈性；評價內容應符合社會需求；評價體系要融合多種課程評價的方式方法；評價體系應能反映實訓課程的特色。

（四）評價方法。對實踐課程的評價方法進行一系列改革，進一步規范實踐評價過程，突出“重過程體驗、重平時表現、重能力培養、重思維創新”的指導思想，綜合運用觀察、測驗、口試、操作、作品展示、項目設計、論文答辯、自評與互評等多種評價方式，構建職業能力評價體系，充分調動學生的主動性，激發學生參與實訓的興趣。強調能力本位評價，力求評價情境與方式要盡可能地與實際工作情境與方式相接近；重視對原有學習能力的認可；個性化評價，不強調學生具備所有的能力，只是對學生已具備的能力進行描述；強調創新能力的評價，注重學生創新能力的培養。

[1] 馬萬華.建構主義教學觀對大學教學改革的啟示[J].高等教育研究，1999，（5）：58-61.

[2] 任長松.探究式學習：學生知識的自主建構[M].北京：教育科學出版社，2005：102-104.

[3] 陽紅珍.建構主義學習理論與我國課程改革[D].長沙：湖南師范大學，2006.

[4] 吳建設，等.基于建構主義理論的高職實踐教學體系的整體構建[J].中國高教研究，2004，（11）.

Exploration on the Optimization of Practice Teaching System of Vocational Electrical Automation Major Based on Constructivism Theory

Xie Fazhong, Chen Xiaolin, Ren Qihong
（ Department of Mechanical and Electrical Engineering, Anhui Vocational College of Defense Technology,Liuan, Anhui 237011, China ）

According to the study on Constructivism Theory, we build guiding ideology and fundamental principles of practice teaching system and optimize the practice teaching system of the present electrical automation major based on exploration on practice teaching reform, to form a optimized based framework of practice teaching system and explore a practice teaching system not only conducive to cultivate high quality students but also distinctively and relatively independent.

Constructivism Theory;practice teaching system;self-study; vocational

（ 責任編輯 魯娜娜 ）

TP271+.5 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A

A

1673-9639 （2011） 03-0090-04

2011-03-26

安徽省高校質量工程項目（20101692）。

謝發忠（1970-），男，安徽國防科技職業學院機電工程系教師。碩士，副教授，高級工程師，主要研究方向：自動化檢測裝置，高等教育管理。