試論高職院校實踐教學評價指標體系的構建

孫慧娟 覃 兵

（湖南師范大學教育科學學院，湖南長沙 410081）

試論高職院校實踐教學評價指標體系的構建

孫慧娟 覃 兵

（湖南師范大學教育科學學院，湖南長沙 410081）

高職院校是以培養用人單位所需人才的教育場所。實踐教學指標體系的構建關系到高職院校人才培養的質量、職業教育自身培養目標的實現和整個教學環節的質量，關系到教學評價的客觀性和公正性。文中從評價指標、權重和標準三個方面構建了高職院校實踐教學評價指標體系。

高等職業院校；實踐教學；指標體系；構建

當前，高職院校的教學評價指標體系建設還不夠完善，尤其是實踐教學的指標體系在我國還是新領域。高職院校實踐教學質量關系到其人才培養的質量，許多高職院校在重視實踐教學質量、改善實踐教學成效的同時，卻缺乏一套行之有效的實踐教學質量評價指標體系。

一、高職院校實踐教學評價指標體系構建的必要性分析

教學評價是依據教學目標對教學工作質量所作的測量、分析和評定，具有檢查—診斷、反饋—調節、激勵—動機的功能。指標體系的構建是開展教學評價的前提，也是開展評價的核心要素之一。

1、體現職業教育特色的必然要求

職業教育是以培養生產、建設、服務和管理第一線應用型人才為主要目標的活動，這類人才與社會生產實踐有著密切的關系。然而，理論教學本身所固有的滯后性導致其不能滿足社會迅速變化和發展的要求，此時，實踐教學的重要性就得以凸顯，通過在實踐教學中加入本行業的新工藝和新技術，最終體現職業教育的特色。抓住實踐教學，培養動手能力強、滿足社會生產需要的應用性人才，這是高職教育的應有之義。要使這一任務得以實現，必須借助于評價，通過構建合理的實踐教學評價指標體系，促進職業教育實踐教學的發展，也有利于高職教育凸顯特色。

2、提高高職院校人才培養質量的重要保證

實踐教學質量是高職人才培養質量的一個重要方面，如“大部分高職院校為培養學生的實踐能力，采取“2+1”或“2.5+0.5”的學制”［1］，可見實踐教學在整個高職學校教學中的重要地位。相對于理論教學來說，由于專業差異比較大，實踐方式有所區別，各高職院校各個專業實踐教學的評價是比較困難的，因此，從評價指標體系的構建上加以探索，有利于實踐教學評價的有效實施，也為高職院校改進教學、提高人才培養質量提供了方向。

二、高職實踐教學評價指標體系的構建原則和依據

（一）高職實踐教學評價指標體系構建的原則

1、科學性原則

實踐教學是由諸多要素組成的系統工程，而且實踐教學評價指標體系必須反映實踐教學的內在聯系和本質特征。因此，每項指標體系都必須經過科學的論證并反映實踐教學的特色。構建指標體系時可采用定性和定量指標相結合，同時兩個指標都要有明確的概念和計算方法。

2、系統性原則

實踐教學評價體系是由多因素、多層次和多變量組成的系統工程。一方面，從范圍上而言，應確保指標體系的完整性，也就是說評價要包含必須考慮的所有因素，使他們之間相互聯系；另一方面，就其包容性而言，各指標之間應當是相互獨立并且是不可替代的，因此，要明確各層次指標的界限，避免指標的重復。

3、可操作性原則

實踐教學指標體系是在實際中運用的，那么其構建就必須從實際出發，使各種評價具有較強的實用性。一方面，評價指標體系都可以通過一定的測量得到明確的結論；另一方面，“指標體系應簡單、經濟、實用并且要使所涉及的信息較容易得到，從而使得評價人員容易掌握并盡量避免主觀色彩”［2］。

4、靈活性原則

一方面，當今快速的社會發展使得職業教育實踐也要隨之發展，那么實踐教學指標體系的構建應立足于社會、學校實訓和企業發展的實際狀況而考慮其靈活性；另一方面，各個指標以及各指標之間要有合適的尺度。

（二）高職實踐教學指標體系構建依據

高職院校實踐教學指標體系的構建除了要遵循一定的原則外，培養目標、人才定位和實踐教學特色等也為指標體系的構建提供了一定的依據。

1、以職業活動為標準

實踐教學以培養學生的實踐能力和職業素質為目標，就必然從高職院校人才培養特色為出發點，以職業活動為標準來培養學生職業活動所需的技能，那么評價就必然以職業活動為標準，以此達到教學的目的。

2、以實訓環境為背景

實踐教學的實訓場地建設要盡可能模擬工廠的環境，學生如同置身于真實的工廠環境，促使學習者產生學習需求并可以進行自主學習。那么除了實訓的設備、器械和規章制度外，還要加強人文環境的建設，使學生在和諧的氣氛中按時完成實訓任務，提高操作技能和動手能力。

3、以實踐或項目任務為支撐

教學內容是教學目標是否達成的保障，實踐教學的內容是以該行業的某一項目是否完成為最基本的目標。此外，實踐教學可以發揮其可吸收和借鑒本行業先進技術的優勢，以項目任務為載體，以實用為原則而進行教學。

4、以培養能力為重點

實踐教學是以能力培養為核心的，因此，在對實踐教學進行評價時，除了對實踐成績進行考核外，關鍵是結合學生情況培養其發現、解決問題的能力、理論應用于實踐的能力、操作能力以及職業能力等。

三、高職實踐教學評價指標體系的構建

實踐教學評價指標體系由評價指標、評價標準和權重組成。結合高職實踐教學的特征，經過分解，筆者擬提出以下評價指標體系。

高職實踐教學評價由4個一級指標構成。包括指導思想、教學條件、教學實施和教學質量，各指標之下又細分成若干二級指標。

1、指導思想

這是高職院校教育目標和人才培養目標的方向，也就是高職院校所培養的人才是否適應社會的需求，對高職院校實踐教學質量有直接影響的辦學指導思想，關系到教學目標和教學本身的定位和專業設置及調整。辦學指導思想是實踐教學實施的最基本的方向保證，即學院的社會屬性和對社會需求的適應性。“對高職教育實踐教學質量具有直接影響的辦學指導思想評價指標包括教學目標定位、教學工作定位和教學改革與發展三個方面”［3］。

2、教學條件

教學條件是高職院校實現其人才培養目標所需要的資源，是高職院校實現教學目標、實施教學和提高教學質量的基本保證。高職院校實踐教學條件具體包括育人環境（物質環境、精神環境和專業文化等）、經費投入（高職院校實踐教學各要素，如師資培訓、課程建設和教學所需的經費）、實踐教學設施（場地、設施數量充足、設施完善先進等）、師資隊伍（數量、質量和結構可以滿足教學的需求）。

3、教學實施

教學實施是高職院校根據其培養目標和學生身心發展特點對教學執行的過程，是確保人才培養質量的保證。高職院校實踐教學的實施是實現人才培養目標、培養符合社會和用人單位所需人才的途徑，同時也是提高高職院校畢業生就業率的重要保障。實踐教學是依據其辦學指導思想、教學條件、結合學生的身心發展特點、體現職業和專業特色、通過各種教學方法、手段和過程把技能訓練作為主要內容的教學執行過程。

首先，就實踐教學準備來說，包括實踐教學大綱、計劃、指導書、教案等基本教學材料，這和理論教學幾乎一樣。但是具體而言，教師要可以主動開發實訓教學大綱、教學材料和指導書，并且根據實踐教學的要求積極選用最新的實訓教材。除此之外，實訓教學場地的準備尤其重要，如實訓設備和器材要齊全、完好，性能要可靠，配置也要符合實訓的要求，實訓場地的規章要齊全，衛生狀況和消防設施要符合要求。

其次，就實踐教學過程而言，教學環節合理，速度適當，語言表達清晰，因地制宜，因材施教，并且教師要和學生交流，教與學互動。以職業活動為標準，以實訓環境為背景，以任務為支撐，以培養能力為重點。一方面，從教學內容上看，根據專業崗位技能的要求，以“必需、夠用”為原則，和教學計劃所規定的專業水平、課程和學生的知識結構相適應，任務要適量。教師對實訓的內容要熟悉并且很好地把握其重點和難點。由于理論教學內容更新的滯后性，在實踐教學中，其教學內容要適當吸收本職業或行業的新方法和新技術。另一方面，就教學方法而言，充分調動學生的興趣和積極性，這是基礎性工作。由于實踐教學是動態、開放的，需要依據實訓環境和學生的變化而不斷調整教學的過程，在實際的教學中要做到理論聯系實際、因地制宜、因材施教，同時要注意學生創新精神和創造能力的培養。就具體方法而言，可采用行動導向法、項目教學法、案例教學法、任務驅動法等。另外，從教學形式來看，包括實驗、實習、創新訓練、畢業設計等。

最后，就教學效果的考核而言，需要考核學生是否按時完成實訓的要求，操作是否規范，完成實訓是否順利，效果是否好，實訓報告是否規范，最主要的是學生的能力和素質是否得到提高。并且在考核的過程中，其評定要客觀、公正、準確。

4、教學質量評價

實踐教學評價主要是測量和判斷教學的效果。實踐教學的最終評價包括辦學指導思想、教學條件、教學實施和人才培養質量在內的四個指標總體評價。人才培養質量是對教學實施效果好壞的最終評價標準。人才質量的高低是衡量學校實踐教學是否成功的根本尺度。本文通過學生質量評價和社會評價兩個指標來反映。一方面是學生質量的評價，包括知識、能力和素質三個方面，另一方面是社會的評價，它是對學校教學活動的反饋，具有客觀性、公正性，包括畢業生的就業率、用人單位的評價等。

四、實踐教學評價指標體系應用的保障條件探討

實踐教學評價指標體系的應用和保障條件也是需要考慮的重要問題。應用質量是評價者對指標體系的理解和掌握程度以及執行情況，應用質量除了受對評價指標的認識、執行程度等因素的影響之外，參與程度和責任心也是重要的影響因素。為此，高職院校實踐教學的評價主體應由學生、教師或專業教師、社會用人單位組成，這些評價主體在評價過程中除了要加強對指標體系本身的認識外，還要提高自身的參與意識和責任心。由于實踐教學具有靈活性和開放性特點，評價的技術和方法合適與否直接影響到評價的準確性和有效性，為此要重視現代評價手段和多樣化的評價方法，使實踐教學指標體系達到最佳的使用效果，為實踐教學的改進提供更有效的意見。

實踐教學評價指標體系的應用也要有一定的保障條件，除了“管理制度建設、設施設備的配備、師資隊伍建設和經費資金的投入”［4］之外，評價還需要與督導結合，評價主體要多元化等。首先，評價與督導相結合。評價結果雖然是以分數來定優劣的，但是分數本身并無意義，教師需要做的是了解如何改進。所以教師在教學過程中需用文字記錄其優缺點和需要改進的地方，同時“教育部門和各縣市的教育機構應將高職院校實踐教學的實施狀況列為其督導評價的項目”［5］。其次，實踐教學評價主體的多元性。當前高職院校的實踐教學評價限于專家和教師，他們所提出的意見與建議可以從專業角度得到改進。從實質上說，實踐教學注重過程與結果評價，師生可以是評價的主體，同時教育行政人員的參與和多方研究討論有助于高職院校實踐教學質量的提高。但是這些評價主體不可避免地是基于理論而言的，相對脫離高職院校實踐教學的實際情況。那么高職院校要充分利用社會用人單位的評價與反饋改進實踐教學。再次，實踐教學評價指標體系靈活化。實踐教學的靈活性和影響因素的不斷變化決定了該指標體系對于實踐教學的把握和影響因素的考慮不可能很全面，并且在不同環境下，不同學校對評價因素的認識和對各因素的權重的看法也會不一致。因此，實踐教學評價指標體系應該靈活化，評價主體在評價過程中也要有一定的靈活性。

總之，實踐教學指標體系的構建關系到高職院校人才培養的質量、職業教育自身培養目標的實現和整個教學環節的質量，從評價指標、權重和標準三個方面構建符合實踐教學特色的指標體系。此外，還要從評價主體和方法技術等方面保障指標體系的應用質量，這關系到實踐教學的發展和改革。

［1］仇雅莉.淺談高職實踐教學質量評價體系構建［J］.湘潮,2009,（7）:101.

［2］陳寶春.高職實踐教學指標體系的構建［J］.高等函授學報,2010,（1）:27.

［3］仇雅莉.論高職院校實踐教學質量的評價指標［J］.教育管理，2009,（7）:145.

［4］趙先美.高職院校實踐教學質量評價指標體系研究［J］.廣東技術師范學院學報,2009,（1）:76.

［5］趙先美.高職實訓教學質量評價指標體系研究與實踐［J］.職業技術教育,2009,（2）:45.

G710 < class="emphasis_bold">［文章標識碼］ A

A

1671-5136（2011） 04-0113-03

2011-10-19

本文系湖南省教育廳2009年科學研究項目《高職院校教學監控評價體系改革的理論與實踐研究》的階段性成果。

孫慧娟（1987-），女，河南焦作人，湖南師范大學教科院2010級職業技術教育碩士研究生；

覃兵（1973-），男，湖南永順人，湖南師范大學教育科學學院副教授、教育學博士后。研究方向：課程與教學論、職業技術教育研究。