培養(yǎng)與提升文科類電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生網(wǎng)站建設(shè)實(shí)踐能力的探索

張 鴿

（長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410004）

培養(yǎng)與提升文科類電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生網(wǎng)站建設(shè)實(shí)踐能力的探索

張 鴿

（長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410004）

隨著時(shí)代的發(fā)展，高職教學(xué)必須以就業(yè)為導(dǎo)向、以項(xiàng)目任務(wù)為主線，強(qiáng)調(diào)高職教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與策劃，有步驟地提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。文中針對(duì)當(dāng)前文科類電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生難于掌握網(wǎng)站建設(shè)知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力難于提升的現(xiàn)狀，給出實(shí)踐教學(xué)的建議。

文科類電子商務(wù)專業(yè)；網(wǎng)站建設(shè)；建構(gòu)主義；實(shí)踐能力

著名物理學(xué)家楊振寧教授曾指出:中國(guó)學(xué)生與美國(guó)學(xué)生相比最大差異是:中國(guó)學(xué)生雖能在考試中獲得較高的分?jǐn)?shù),但缺乏創(chuàng)造力、動(dòng)手能力。在現(xiàn)實(shí)生活中,美國(guó)的學(xué)生比中國(guó)的學(xué)生較靈活,這種差異的根源在于目前我國(guó)的教學(xué)過程中學(xué)生的自主思考能力及實(shí)踐動(dòng)手能力沒有得到較大的重視。

“授人以魚不如授人以漁”,高職院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是滿足企業(yè)要求的具有高技能的實(shí)用型人才。這不僅要求學(xué)生具備良好的實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)應(yīng)當(dāng)具有良好的自主學(xué)習(xí)能力。

一、電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力需求分析

金融風(fēng)暴來襲過后，電子商務(wù)相關(guān)職業(yè)成為比較熱門的就業(yè)需求，根據(jù)《2011年中國(guó)電子商務(wù)行業(yè)研究報(bào)告》顯示，截止2011年7月，電子商務(wù)企業(yè)直接從業(yè)人員超過180萬(wàn)人，由電子商務(wù)間接帶動(dòng)的就業(yè)人數(shù)已超過1300萬(wàn)人。通過對(duì)比分析前程無(wú)憂、中華英才網(wǎng)，智聯(lián)招聘三大招聘網(wǎng)站中的電子商務(wù)相關(guān)職位，總結(jié)出電子商務(wù)的職業(yè)崗位群分成兩大類，即網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷貿(mào)易和商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)（如圖一所示）。商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)職位包括：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師、網(wǎng)站策劃師、網(wǎng)站維護(hù)專員、網(wǎng)站美工、網(wǎng)站編輯等。因此，電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力應(yīng)該包括：網(wǎng)絡(luò)推廣能力、網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易能力、網(wǎng)頁(yè)美工能力、網(wǎng)站建設(shè)能力等。當(dāng)前大部分高校電子商務(wù)專業(yè)都根據(jù)此需求開設(shè)了相關(guān)的網(wǎng)站建設(shè)課程。

圖一 電子商務(wù)專業(yè)職業(yè)崗位分析

二、網(wǎng)站建設(shè)課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

1、學(xué)生動(dòng)手能力較弱,邏輯思維能力較差

網(wǎng)站建設(shè)課程包括靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)，如圖二所示。

圖二：網(wǎng)站建設(shè)課程內(nèi)容

靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)階段包括網(wǎng)頁(yè)三劍客的操作，要求學(xué)生有較強(qiáng)的動(dòng)手能力；動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)階段涉及到代碼的修改，要求學(xué)生具有良好的邏輯思維能力。電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生多半以文科生為主，且不具備編程的基礎(chǔ)知識(shí)，在這兩個(gè)方面都有所欠缺，學(xué)起來感覺難度較大。因此，在這些課程的教學(xué)中必須找到一種比較適合文科學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法,使學(xué)生在短暫的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)到盡可能多的語(yǔ)言概念和制作技巧，并能將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的產(chǎn)品。

2、課程內(nèi)容較多，上機(jī)課時(shí)無(wú)法滿足實(shí)踐需要

在靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作階段，一學(xué)期內(nèi)要求學(xué)生掌握網(wǎng)頁(yè)三劍客的三種軟件，而動(dòng)態(tài)網(wǎng)站制作階段，一學(xué)期內(nèi)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)搭建一個(gè)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站，涉及到的內(nèi)容較多。學(xué)生既要學(xué)理論知識(shí)，又要實(shí)踐操作，但課時(shí)有限,導(dǎo)致教師沒辦法將所有細(xì)節(jié)內(nèi)容都講到,同時(shí)也沒有足夠的時(shí)間給學(xué)生以上機(jī)引導(dǎo)。必須激勵(lì)學(xué)生在課外花大量的時(shí)間和精力去主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索。教師要有效引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索相關(guān)知識(shí)。

3、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)有待進(jìn)一步加強(qiáng)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生普遍反應(yīng)能聽懂，但上機(jī)過程中學(xué)生經(jīng)常束手無(wú)策。究其原因，學(xué)生在上課的時(shí)候只是被動(dòng)地接受老師講授的方法和知識(shí)，很少去思考為什么以及能否換另外的方法來實(shí)現(xiàn)，一旦工作任務(wù)與課堂講授的內(nèi)容有較大出入，需要學(xué)生思考，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒而停滯不前。高職學(xué)生比較缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，課后很少看到有學(xué)生主動(dòng)超前研究書上的案例，對(duì)未知的知識(shí)主動(dòng)提問的學(xué)生也很少。

4、學(xué)生制作的網(wǎng)站與企業(yè)需求脫軌

在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于網(wǎng)站建設(shè)涉及的內(nèi)容廣泛，對(duì)學(xué)生的美感及細(xì)節(jié)制作能力要求較高，多數(shù)學(xué)生做出來的網(wǎng)站達(dá)不到企業(yè)的要求，不能站在企業(yè)的角度對(duì)網(wǎng)站的布局和色彩進(jìn)行思考和選擇，網(wǎng)站的定位也很不明確。因此，網(wǎng)站建設(shè)課程不僅要教授學(xué)生制作網(wǎng)站的技能，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)站在企業(yè)的角度思考網(wǎng)站的需求，使制作出來的網(wǎng)站不再停留在臆想階段。

三、幾點(diǎn)建議

1、采用分層遞進(jìn)的教學(xué)方式

在課程實(shí)踐教學(xué)中，將課程教學(xué)和課外實(shí)踐提升分成多個(gè)層面，如圖三所示

圖三 分層遞進(jìn)教學(xué)方式

課程教學(xué)第一層是在課堂教學(xué)進(jìn)行的案例演示、演練，將知識(shí)點(diǎn)貫穿其中；第二層是學(xué)生上機(jī)進(jìn)行實(shí)踐操作，通過上機(jī)操作，加深對(duì)課堂案例的了解，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)；第三層是課后進(jìn)行項(xiàng)目強(qiáng)化訓(xùn)練，課后布置實(shí)際網(wǎng)站制作任務(wù)，在真實(shí)的情景中讓學(xué)生做自已感興趣的項(xiàng)目,真正做到學(xué)用結(jié)合，同時(shí)在這些任務(wù)的實(shí)施過程中鞏固和提高已學(xué)過的知識(shí)，熟練掌握專業(yè)技能。

課外實(shí)踐第一層即鼓勵(lì)學(xué)生參加網(wǎng)站制作比賽。在比賽中，以企業(yè)項(xiàng)目為目標(biāo)，要求學(xué)生制作符合企業(yè)需求的網(wǎng)站，邀請(qǐng)企業(yè)人士擔(dān)任大賽評(píng)委。在這個(gè)過程中，學(xué)生的細(xì)節(jié)處理能力會(huì)得到有效提升。第二層是組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)或?qū)W生工作室，承接企業(yè)網(wǎng)站項(xiàng)目。如我校電子商務(wù)專業(yè)智越工作室成立4年以來，承接了包括香港大公報(bào)湖南分站點(diǎn)在內(nèi)的大量企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)項(xiàng)目，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得到極大提升。

2、明確教學(xué)目標(biāo)，分解和重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

高職教育注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng),因此，學(xué)生一定要做出屬于自己的作品。就商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)而言,如何讓學(xué)生通過該門課程的學(xué)習(xí)做出一個(gè)完整網(wǎng)站來呢？一個(gè)學(xué)期的教學(xué)課時(shí)明顯不夠，必須合理安排教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

該課程把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)整體來設(shè)計(jì)，以應(yīng)用為主旨、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，本著“必需、夠用”的原則，突破傳統(tǒng)的章節(jié)式的教學(xué)安排，對(duì)該課程進(jìn)行了知識(shí)的分解與重構(gòu)，如圖四所示。

圖四 動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖

在課程教學(xué)中，目前已經(jīng)采用基于工作過程的教學(xué)方法，將一個(gè)商務(wù)網(wǎng)站的制作過程分解為不同的工作任務(wù)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分解與重構(gòu)。在課堂中每次以實(shí)現(xiàn)一個(gè)任務(wù)為目的來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授。這樣讓學(xué)生明確每堂課的教學(xué)目的，同時(shí)能看到制作的效果，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上機(jī)實(shí)踐中，采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，每次的上機(jī)任務(wù)就是一個(gè)網(wǎng)站制作過程中的子任務(wù)，比如商品展示模塊的制作、搜索引擎的實(shí)現(xiàn)等。

3、轉(zhuǎn)換教師角色，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動(dòng),在這個(gè)過程中,知識(shí)、內(nèi)容等不能被訓(xùn)練或被吸收而只能被建構(gòu)；這種建構(gòu)過程不是從零開始,而總是以一個(gè)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ),學(xué)習(xí)者主動(dòng)根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu),注意和有選擇地接受外在信息,建構(gòu)當(dāng)前事物的意義［1］。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,不僅要求學(xué)生由外部刺激被動(dòng)的接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。基于建構(gòu)主義思想，在教學(xué)過程中必須變換高職課堂的角色定位。高職課堂要求學(xué)生變成課堂主動(dòng)者,把課堂聆聽者變成完成生產(chǎn)任務(wù)的行動(dòng)者,而教師則成為生產(chǎn)任務(wù)的分配者、指導(dǎo)解決現(xiàn)場(chǎng)問題的師傅、生產(chǎn)過程的監(jiān)督員和典型產(chǎn)品的質(zhì)檢工,是工作系統(tǒng)的導(dǎo)游。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，我們可以得出當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的要素框架［1］，如圖五所示：

圖五 當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的要素

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,我們?cè)诰W(wǎng)站建設(shè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn):

1）在整個(gè)學(xué)習(xí)期間,以具體工作任務(wù)明確每堂課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)目的，做到有的放矢；

2）提前布置下節(jié)課的工作任務(wù)，安排學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的研究。學(xué)生可以通過各種途徑查找資料,借鑒各種現(xiàn)成的資料,促使學(xué)生自覺利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)、圖書館和教學(xué)網(wǎng)站來輔助課程的學(xué)習(xí)；

3）要求學(xué)生用多種方式解決同一個(gè)任務(wù)；

4）較大任務(wù)和項(xiàng)目采用分組學(xué)習(xí)方式,同組人員互相督促、共同研究，有利于共同進(jìn)步。

5）期終考試要求學(xué)生提交真實(shí)的企業(yè)網(wǎng)站。

總之,如何能有效培養(yǎng)和提升文科類電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的網(wǎng)站建設(shè)能力，是一個(gè)值得探索的問題。在文科類電子商務(wù)專業(yè)課程教學(xué)中，必須以就業(yè)為導(dǎo)向、以項(xiàng)目任務(wù)為主線，強(qiáng)調(diào)高職教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與策劃，從而有步驟地提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

［1］Jonassen D H,Objectivism versus constructivism:Dowe need a new philosophicalparadigm［J］.ETR&D,1991,39（3）,5-14.

［2］鐘志賢.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì) ［J］.教育技術(shù)學(xué)報(bào),2006,（5）.

G712 < class="emphasis_bold">［文章標(biāo)識(shí)碼］ A

A

1671-5136（2011） 04-0072-03

2011-09-24

張鴿（1979—），女，湖南長(zhǎng)沙人，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院講師、碩士。研究方向：網(wǎng)站建設(shè)，電子商務(wù)。