構建我國在職體育碩士專業學位研究生教育質量評價指標體系研究

王健，曲魯平3，陶巖，劉昱宏，康鸞，司洪旭，張蕾

●成果報告Original Articles

構建我國在職體育碩士專業學位研究生教育質量評價指標體系研究

王健1，曲魯平2，3，陶巖1，劉昱宏4，康鸞5，司洪旭1，張蕾1

運用特爾斐法、層次分析法和專家訪談法，從招生情況、課程與教材、師資力量、學術論文和社會評價五個層面對我國在職體育碩士專業學位研究生教育質量評價指標體系進行構建，就如何提高我國在職體育碩士專業學位研究生培養質量的途徑和方法進行實證研究，據此提出有針對性的實施方案與建議，為各培養單位和決策部門提供的參考。

體育碩士專業學位；在職研究生；教育質量；指導教師；評價體系

目前，我國具有在職體育碩士專業學位研究生（以下簡稱在職體育碩士）招生資格的院校有21所，具備全日制體育碩士專業學位的院校有62所，研究生的培養類型由學術型向應用型轉變的比例正逐漸加大，招生規模逐年增加，教育教學質量已日益成為各方面人士關注的難點問題。本研究圍繞如何提高在職體育碩士的教育質量，突出應用性和專業性這一核心命題？如何準確定位在職體育專業碩士這一應用型學位的培養目標？如何突出培養模式針對性？如何使培養方案、課程設置、論文形式、授課方式等更具在職特色？等問題，試圖從教育教學質量自我評價為切入點，就如何更好地促進在職體育碩士培養工作的可持續發展？檢驗在職體育碩士培養質量和特色的基本標準是什么（個人的滿意度、用人單位的滿意度、社會認可度）？如何突出在職體育碩士邊學習、邊工作的培養特點？等重點問題展開討論，并構建適合我國在職體育碩士教育質量的評價指標體系，旨在強化培養工作的質量意識，為完善在職體育碩士教育質量的保證機制提供理論指導。

1 評價指標內容的篩選

通過查閱有關文獻和專家訪談，初擬一級指標8項（招生情況、課程設置、教學質量、學校管理、學位論文、社會評價、學術科研、師資力量）、二級指標22項和三級指標46項。在此基礎上設計完成了第一輪專家咨詢表，請國內46位具有高級專業職稱的相關領域專家學者對各項指標的合理性和相對重要程度進行評價。根據他們提出的反饋意見對指標內容進行修改后，進行第二輪專家判定評價指標內容上的一致性，隨后再次對指標進行修改、整合，最后形成5項一級指標（招生情況、課程與教材、師資力量、學位論文和社會評價），18項二級指標和32項目三級指標的評價體系（見表1）。

2 評價指標權重的確定

2.1 構建判斷矩陣

判斷矩陣是以上一級的某一要素作為判斷準則，針對本級的要素進行兩兩比較來確定矩陣元素[1]。其中，判斷矩陣B中，Pij（i=1，2，…n，j=1，2，…n）表示對于上層要素Ck而言，Pi對Pj的相對重要性。通常Pij的取值及含義選擇1～9比率標度法，其中，P1表示招生情況、P2表示課程與教材、P3表示師資力量、P4表示學位論文、P5表示社會評價。

2.2 評價指標權重的計算過程

第一步，根據判斷矩陣，用乘積方根法求指標因素的向量近似值Wi′，計算得出W1′=0．57，W2′＝1．64，W3′＝0．62，W4′＝1．00，W5′＝1．74；第二步，將指標因素的向量近似值Wi′進行歸一化處理，求指標因素權重向量值W′，計算得出W1′=0．10，W2′＝0．29，W3′＝0．11，W4′＝0．18，W5′＝0．31；第三步，計算最大特征向量γmax，γ1＝5．106，γ2＝5．061，γ3＝4．956，γ4＝5．013，γ5＝5．058；第四步，計算判斷矩陣的一致性檢驗指標C.I。根據矩陣理論，如果γmax＞n，可以導出判斷矩陣的一致性檢驗指標C.I＝（γmax－n）/（n－1）。計算得出，γmax＝5．038，C.I＝0．009 6，故表明該矩陣通過了檢驗，具有一致性；第五步，計算C.R。為了度量不同階矩陣是否具有滿意的一致性，將C.I與判斷矩陣的平均隨機一致性R.I比較，得出C.R＝0．008 6＜0．10，表明該矩陣具有滿意的一致性；第六步，結論。C.I和C.R均＜0．1，構建的判斷矩陣具有一致性。得出在職體育碩士教育質量一級評價指標的權重為：招生情況（0．10）、課程與教材（0．29）、師資力量（0．11）、學位論文（0．18）、社會評價（0．31）。同理，計算得出二級指標和三級指標的權重（見表1）。

3 評價指標體系的構成

3.1 招生情況

指標包括考生結構（0．13）、考生來源（0．29）和招生考試（0．58）3個維度，其中招生考試由初試和復試構成，初試由全國統一考試，復試由各招生單位單獨組織，復試內容一般包括專業知識、專業技能、綜合能力的考核等指標[2]。由于在職體育碩士重在培養高層次、應用型、實踐性的體育專門人才，因此，在復試中注重對考生專項技能和專業知識運用能力的考察測試。

3.2 課程與教材

指標包括課程內容（0.32）、課程比例（0.20）、教學方法（0.24）、教學評價（0.10）和教材情況（0.14）。從表1中可以看出，在職體育碩士的課程設置與教材建設應體現小型化、前沿化、趨勢化和多樣化的特點，注重理論性與實踐性的統一，強調理論體系與專業知識創新的關系，突出專業基礎理論對教學訓練管理實踐工作的指導性，構建以培養實踐應用能力和知識創新能力為主線來課程和教材體系。

3.3 師資力量

指標包括導師隊伍（0.32）、導師指導（0.53）和導師構成（0.15）。導師隊伍的教學和科研能力和水平直接影響到在職體育碩士的培養質量。加強導師隊伍的培訓和管理是提高研究生培養質量的關鍵。一支責任心強、業務水平高，綜合素質強的導師隊伍，不僅可以使學員得到從事科研工作的基本訓練，而且能提升學生的學養以及發現問題和解決實際問題的能力。

3.4 學位論文

指標包括論文選題（0.20）、論文形式（0.52）、寫作與態度（0.13）和論文答辯（0.15）。學位論文的質量是判定在職體育碩士培養質量的硬指標，也是學生學術水平和科研素養的體現[3]。在職體育碩士學位論文應突出實踐性、應用性和針對性，強調與自己所從事的教學、訓練、管理、經營工作緊密結合起來，以解決工作中的實際問題為選題研究的出發點，注重運用專業理論知識闡述實踐中問題，提升學位論文的指導作用和應用價值。

3.5 社會評價

指標包括實踐能力（0.46）、科研能力（0.32）和創新能力（0.22）。社會評價是檢驗在職體育碩士培養質量的尺度，也是衡量培養單位教學科研實力的試金石。

4 評價指標體系的修訂

抽取北京體育大學、天津體育學院、山東體育學院、河北師范大學體育學院2008級在職體育碩士各30名，共120名學生進行問卷調查，發放與回收120份，有效率100%，驗證其指標體系的有效性。本研究將評價指標體系的效度等級劃分為：優（85分及以上）、良（75～84分）、及格（60～74分）、不及格（60分以下）四個等級，讓學生做出判斷，同時采用模糊綜合評價法，計算評價總分[4]。統計結果顯示，最高為92.31分，最低50.29分，平均76.58分，標準差8.36；其中認為達到優良等級的學生為101人，占總人數的84.16%。這表明本研究所構建的我國在職體育碩士教育質量評價指標體系具有較好的外部效度且具有一定的區分度，能夠客觀地反映其培養質量的基本內涵。

5 構建我國在職體育碩士評價指標體系的啟示

5.1 啟示之一：認清形勢、準確定位，培養適應社會需求的高層次應用型體育骨干

國家對高層次人才培養模式和教育觀念的轉變，無疑為造就了一支高素質的體育專門人才隊伍提供了政策保障[5]。當前隨著我國經濟建設的蓬勃發展，對高層次、專門性、應用型人才的社會需求與日俱增，特別在基層體育領域，高層次人才的比例偏低，學位結構不合理[6]。這種狀況不能適應當前“由體育大國向體育強國”轉變的時代要求，因此，積極擴大在職體育碩士專業學位教育規模，符合國情，又能充分利用我國體育院校的教育資源。為此2010年7月北京體育大學、山東體育學院、河北師范大學體育學院和天津體育學院就“全日制（在職）體育碩士專業學位研究生培養方案”在天津體育學院進行了研討。與會專家就體育碩士的培養理念、定位、培養模式、課程設置、論文選題、評定標準等方面取得諸多共識。我們認識到：體育碩士與現行的體育學科學碩士在學位上處于同一層次，但規格不同，各有側重。這個定位在我國體育碩士起步階段，基本符合高層次人才的標準。

迄今在職體育碩士招收8屆，全日制體育碩士招收4屆，規模與類別在不斷擴大，因此，重新審視體育碩士的定位，修訂“在職體育碩士培養標準”是十分必要。實踐中，一方面針對學生缺乏從實踐到理論層面的升華，不會用理論指導體育實踐的現實，我們在強調理論與實踐結合的同時，應突出實踐性，注重學生用基礎理論詮釋并解決體育教學、訓練、管理實踐中問題能力的培養，教會如何在實踐中歸納問題，總結規律。另一方面，在職體育碩士在攻讀學位之前，多數學員畢業于體育院校，還有一部分來自“優運教裁”，有一定的教學、訓練和管理經歷，他們渴望學習本學科理論與實踐相結合的新成果，新方法、新理念，以求解決實際工作中遇到的問題，提高自身的素質和能力。因此，我們在授課內容上，側重案例教學；在教學形式上，多采用課堂討論、專題講座、學術研討會、現場專項示范教學課等。

5.2 啟示之二：嚴格招生工作，把好培養第一關，積極探索在職體育碩士培養模式

在招生工作中，嚴格把好初試、復試關。特別是在復試中，嚴格按照國家文件精神執行，成立招生復試考核領導小組，制定復試方案與實施辦法，每組由五名導師負責考核考生的口頭表達能力、文字表達能力和綜合分析能力，考核內容包括“政治思想理論、專業知識、專項技能”3個部分，采取差額復試錄取，有一項內容不及格不予錄取。

試辦在職體育碩士專業學位以來，隨著社會及用人單位對體育碩士認識的逐漸改變，報考在職體育碩士的人數有了快速的增長勢頭；報考群體也從高水平運動員、教練員、裁判員擴展到高校教師、中小學教師甚至是企業管理人員。由于報考動機多樣性和生源學術素養參差不齊，給培養工作帶來了挑戰。為此，我們采取的辦法是：在不降低生源質量且符合國家文件規定的前題下，給予“優運教裁”考生一定的學習自由度，如部分減免實踐課程的學分或承認其他相關院校選修課程的學分等，鼓勵此類人員報考體育碩士，有利于擴大穩定的、優質的生源。如近6年天津體育學院報考人數維持在300左右，每年錄取50人，錄取比例約為；6∶1。

就在職體育碩士培養而言，影響其培養質量的教師可分為兩類：一是公共必修課的教師，二是專業課教學及學位論文指導教師。我們針對當前體育碩士課程授課教師，多數是由以往培養學術型研究生的教授擔任的實際，探索新教學模式方面的嘗試是：第一，成立體育碩士教學督導組，成員主要是市學位辦、市高校體育教學指導委員會、體工隊、學院的負責人構成。他們的主要任務是參與體育碩士的培養方案制訂，參與教學大綱的修訂、論文選題及論文指導等一系列工作；第二，任課教師必須采用案例教學、示范教學、情景教學，在教學過程中，強化體育碩士的參與互動；第三，聘請本市高校體育部主任、體校國家級教練擔任體育碩士導師，改善導師結構。

5.3 啟示之三：優化課程結構，體現在職攻讀特點，注重學位論文的應用價值

實踐證明，我國在職體育碩士課程設置總體上是合理的，但也存在一些問題[7]。由于報考在職體育專業碩士人員的知識結構不夠合理，通常多是單一學科的知識背景，大多沒有系統接受過本學科教育教學、訓練、管理理論的系統培養，而現有的課程設置重心在體育教育基本理論上，對方法論的教學重視不夠，核心課程不突出。我們認為，在職體育碩士教育質量提升胡關鍵在于培養學員運用相關專業理論知識解決實際工作中所面臨問題的能力。為此，我們應該圍繞3個方面開展工作：

第一，堅持辦學指導思想和目標，嚴格按照國務院學位委員會和教育部制定的在職體育碩士學位設置和實施方案，從入學、畢業和過程培養的各個環節保證人才培養質量，以符合社會需要。

第二，實現個別指導向集體指導的轉變，但集體指導不等于批量生產。在職體育碩士既有共性，也應有個性，在課程設置上，應適量減少必修課的比重，增加每個方向的特色課程；在教學安排上，是注重體育碩士的在職特色，在搞好課程教學的同時，安排田野調查和分析，使學生到運動隊、運動場、比賽場、健身俱樂部中去，使學生在實踐中發現問題問題，探索教育教學、訓練、管理的基本規律；在論文評價方式上，鼓勵學生進行個案研究或寫出實地考察報告，專題研究報告、典型案例分析、大型體育活動實施方案等，減少純理論的探討，增加解決實際問題的課外教學。針對實際操作過程中多數論文選題與學術型論文差別不大，偏理論研究，及論文選題大而空等。為了改變這種局面，我們首先建立了學位論文的質量監控體系，其次協助指導教師轉變觀念，明確學術型研究生和專業型研究生在學位論文上的本質區別，突出實踐性、實用性，強調聯系教育教學的實際，鼓勵論文選題結合本單位的實際和教學、訓練、管理中急需解決的問題。

第三，完善規章制度，管理服務到位。在入學時將包括培養目標、培養流程、課程設置計劃、論文要求、學籍管理、成績考核等文件的學生工作手冊發給學員，使他們及時了解其整個培養過程。

總之，我國在職體育碩士培養起步時間不長，許多理論問題和實際操作問題仍待進一步探討與摸索。今后我們將積極借鑒國外的先進經驗，結合我國實際情況，探索更加有效的在職體育碩士培養模式的評價體系，不斷提高教育教學質量。

（致謝：本文研究過程中得到天津體育學院姚家新、李宗浩、張勇教授，北京體育大學胡斌博士，山東體育學院吳耀宇教授，河北師范大學體育學院何玉秀教授的幫助，一并表示衷心感謝！）

[1]鄭旗，李吉慧.現代體育科學研究的理論與方法[M].北京：人民體育出版社，2003：198-201.

[2]張惠君.對我國在職體育碩士專業學位教育的認識與思考[J].體育成人教育學刊，2007，23（1）：68-70.

[3]宋杰，孫慶祝.在職體育碩士教育學碩士學位論文評價指標體系探討[J].體育學刊，2006，13（5）：139-141.

[4]婁方平，李國泰.體育專業學生綜合素質評價體系的構建[J].武漢體育學院學報，2008，42（3）：98-100.

[5]全國在職體育碩士專業學位教育指導委員會.在職體育碩士專業學位工作文件資料匯編[S].北京：全國在職體育碩士專業學位教育指導委員會，2000.

[6]熊蜀蓉.對在職體育碩士專業學位教育若干問題的思考[J].北京體育大學學報，2007，30（8）：1 099-1 101.

[7]曹健.建立在職體育碩士專業學位的探討[J].成都體育學院學報，2004，30（6）：94-96.

Quality Evaluation System for Part-time Professional Master Degree of Sports in China

WANG Jian1，QU Luping2，3，TAO Yan1，LIU Yuhong4，KANG Luan5，SIHongxxu1，ZHANG Lei1
（1.Dept.of Graduate，Tianjin University of Sport，Tianjin 300381，China；2.The Second Dept.of PE and Coaching，Tianjin University of Sport，Tianjin 300381，China；3.Beijing University of Sport，Beijing 100084，China；4.Dept.of PE，Tianjin University of Commerce，Tianjin 300381，China；5.Dept.of PE，Tianjin University of Foreign Language，Tianjin 300204，China）

This paper used Delphimethod，hierarchy analysis and expert interview to establish the quality evaluation system for part time master degree postgraduate of professional sports and PE.The quality evaluation system included enrollment，and courses and textbooks，and faculty quality，academic degree thesis，and social evaluation.The paper offered some suggestions how to improve the quality evaluation system for part timemaster degree postgraduate of professional sports and PE.The results provided reference for education unit and decision-making department.

professionalmaster degree of sport；part timemaster student；education quality；tutor；evaluation system

G 80-32

A

1005-0000（2011）06-0501-04

2011-02-18；

2011-11-08；錄用日期：2011-11-09

天津市教育科學“十二五”規劃一般課題

王健（1964-），男，天津市人，博士，教授，研究方向為體育教學理論與方法。

1.天津體育學院研究生部，天津300381；2.天津體育學院體育教育訓練二系，天津300381；3.北京體育大學研究生院，北京100084；4.天津商業大學體育部，天津300134；5.天津外國語大學體育部，天津300204。

表1 我國在職體育碩士教育質量評價指標內容與權重一覽表

一級指標權重二級指標權重三級指標權重三級指標合成權重考生結構0．13招生情況（P1）0．1 0．013考生來源0．29 0．029招生考試0．58 0．058課程內容0．32課程與教材（P2）0．29課程內容的系統性和前沿性0．26 0．024課程內容的多學科交叉性0．32 0．030課程內容的應用性和實踐性0．42 0．039課程比例0．20公共課、專業領域核心和選修課的比例1．00 0．058教學方法0．24教學手段的多元化和現代化程度0．36 0．025課題氣氛的活躍程度0．64 0．045教學評價0．10評價方法的多樣化0．71 0．021考核制度的嚴格程度0．29 0．008教材情況0．14所修課程是否有較前沿的教材1．00 0．041導師隊伍0．32導師學歷、職稱和年齡結構0．33 0．012導師的實踐經驗0．42 0．015論文、專著、課題的級別與數量0．35 0．012師資力量（P3）0．11導師指導0．53導師指導學生的人數0．20 0．012導師對學生指導的次數和態度0．48 0．028導師對學生經費的支持度0．32 0．019導師構成0．15校內導師0．44 0．007外聘導師0．56 0．009論文選題0．20運用理論解決問題的能力0．40 0．014選題的應用價值0．48 0．017問題的針對性和實效性0．12 0．004論文形式0．52學位論文（P4）0．18專題研究（調查）報告0．37 0．035典型案例分析0．35 0．033大型體育活動策劃方案與規劃0．28 0．026論文標準0．13畢業論文的規范性0．31 0．007論文撰寫的工作量0．24 0．006論文撰寫工作的態度0．45 0．011論文答辯0．15概括和表達能力0．48 0．013理解和回答問題的能力0．62 0．017社會評價（P5）0．31實踐能力0．46運用理論指導工作的能力0．36 0．051組織教學和訓練的能力0．64 0．091科研能力0．32在學期間發表論文的數量0．54 0．054在學期間參與課題研究的情況0．46 0．046創新能力0．22 0．068