教育讓希望重生
——北川鄉村教師隊伍建設的實踐探索

唐紅梅/四川省北川羌族自治縣教體局局長

立足北川實際，教師隊伍建設我們的整體構想——圍繞一個目標、建成三支隊伍、 堅持四大原則、實施六大工程、點面結合，專項推進。著力點在于做好“兩篇文章”——如何留住人、如何培養人。

如何留住人

北川地處山區，各鄉鎮地域差異極大，交通艱險、文化閉塞，教師難招更難留。招聘教師文化學科只能基本達到開考要求，藝體教師很難達到開考要求，甚至招不到人。新招的老師很多到學校一看就堅決走人。年輕教師也是不斷向中心城市流失，造成北川偏遠鄉鎮學校每年走馬燈似地換教師，“留守”的教師中老年為主。沒有好的師資，要辦好的鄉村教育就如無源之水無本之木，如何留住人是我們必須破解的難題！

留住教師，政府持續給力。政府每年設置專項獎教金，重點獎勵義務教育階段偏遠鄉鎮學校的優秀教師；設置高中教育發展專項獎，留住優秀高中教師，推動高中教育的全面發展；設置初中教育發展金，穩定初中教師隊伍；竭力提高鄉村教師待遇，根據地域艱苦程度的差異，有區分地落實農村教師生活補助，兌現鄉鎮教師工作補助；在國培項目經費、十年行動計劃經費的基礎上，縣域再配套教師培訓經費，助力教師自身的專業成長。教師在學校有家，才能以校為家，所以，政府多方籌措資金，改建、新建鄉村教師周轉房九百多套。這些舉措極大地鼓舞了優秀教師扎根山區、奉獻教育。

留住教師，教育系統內著力穩心、暖心與留心。教育主管部門尊重教師、愛護教師。重大節日堅持慰問、看望貧困教師和偏遠鄉鎮學校教師；在政策允許的范圍內，竭力為偏遠鄉鎮教師解決家庭、生活、工作上的困難，尤其是設立了教育系統教職工重大疾病補助基金，對因重大疾病住院教職工進行醫療經費補助，極大地減輕了他們的經濟壓力。

物質留人，精神留心。一個人只有不斷地感受到職業帶來的成就感、尊嚴感和榮譽感，才會熱愛和執著。

建立全員教師長效激勵機制：全體教師梯級評選；全體班主任梯級評選；名校長（園長）階梯評選。讓每位教師都有登上榮譽殿堂的機會。

營造尊師重教風尚：每年教師節開展“心懷教育、情系羌山”為主題的慶祝表彰活動，激發教師熱愛山區教育留守山區教育的內驅力；教師書畫、才藝公開巡回展示；利用政府公共網站和廣播電視等媒體平臺，宣傳報道教師扎根山區教育的典型事跡；開展萬名教師進萬家活動，不僅讓老師熱愛留戀北川，也讓更多家庭理解教師職業的不易和艱辛，激發對教師的敬愛。

“簽約”留住領軍人才：鄉村教育的發展離不開一大批有情懷有夢想的領軍人才。我們實施“北川未來鄉村教育家”工程，遴選出縣域內的校長、中層、學科教師作為培養對象，拿出專項經費，量身打造、“簽約”培養，將能否留在北川、服務北川，引領北川教育的發展作為能否參培的首要標準。

彼時許世友擔任膠東軍區游擊隊司令員，聽說宮寶田就在自己的防區內，便登門拜訪。《威海人物》記載：“抗日戰爭時期，轉戰膠東的八路軍將領許世友曾親往青山村登門拜會宮寶田，兩人言談甚歡，引為知己。”

如何培養人

留住人是基礎，培養人是關鍵。“理想教師”應該是教學才能和教學態度的平衡，教師應該是德藝雙馨的高品質“大國工匠”，為此，我們嘗試：

系統規劃、資源整合。對全縣的校園長、教師、教育科研三支隊伍，根據參加工作年限、執教學科、從教現狀、自身需求等摸排調研，分類建庫，頂層設計，制定縣域內教師培育中長期規劃，分階段實施。規劃中明確成長目標；預設系列課程，科學評估培訓效益，對不同層級的教師分層設計研修重點：新教師、學科教師——解決實際問題為抓手的行動學習研修；骨干教師——立足已有經驗的反思性學習研修；名優校園長與教師——教育家型人才以提升教育教學理念為目標的理論架構研修。

北川是少數民族貧困地區，教師培訓有國培項目、十年行動計劃培訓項目的支撐，北川還因為特殊的災難，匯聚了全國各地教育團隊和專家的愛心，有很多優質的教育資源支援北川，我們對這些資源高度整合，統一納入規劃，共同服務于北川教師的培養。

情懷為本，德操先行。鄉村教師培養，情懷為本，德操先行。德高為師，身正為范，教師這個偉大的職業注定了要立德為先，所以激發、喚醒鄉村教師熱愛山區教育的情懷，奉獻山區教育的德操是“點睛”之舉。

我們的做法是活動推進、榜樣示范、愿景引領、課程培訓、書香浸潤、且思且行。舉行新進教師、新任校長入職宣言活動，感受職業的神圣；開展“扎根山區、奉獻教育”典型事跡宣講和好書共讀分享活動；發起“身邊的教育好人”評選宣傳活動，發揮榜樣的示范作用；制定教師職業成長規劃，舉行“我的教育夢想”展示活動，進行職業愿景引領。

分層設置師德養成培訓課程，引領教師認識人生的幸福不僅僅在于物質的富足，更在于精神的富足和對職業境界無限的追求。

啟動積極心理學——“心種子”培育工程，依托清華大學等專業的心理健康專家團隊，為每個學校培育有專業水準的心理健康教師，能對教師、學生心理進行調適撫慰，保持教師積極陽光、健康向上的職業狀態。

豐富形式、創新手段。2017年9月24日，中央辦公廳、國務院辦公廳聯合發布的《關于深化教育體制機制改革的意見》，要求“建立以學生發展為本的新型的教學關系，改進教學方式和學習方式，改革教學組織形式，創新教學手段”，這是對學校課堂教學的要求，又何嘗不是對培訓教師的要求。變革培訓方式，創新培訓手段勢在必行！

所以，對一線教師的培訓由單一專家講座變成“理論講座+活動體驗+對話交流+互動分享+課堂實操+教學比武”，增強學習的參與性和主動性，發揮同伴互助。

課堂是教育家成長的沃土。我們對校長的培訓除了常規講座、外出觀摩、同伴互助、專業閱讀寫作等形式以外，增設“導師+校長+課堂”的形式，讓校長問診課堂、立足教學。

規范流程、專業實施。教師培訓是一個專業性很高的工作，縣域內要實施的培訓，我們要求按專業流程操作實施：專家（主管部門）縣域規劃-需求調研-目標設置-課程設計-師資選擇-管理實施-質量評估-跟蹤反饋。

選好用好專業培訓的人，培訓才會更專業化。教師培訓，我們精選專業培訓的負責人、授課教師、培訓管理者、指導服務團隊、第三方評估者等，增加培訓的含金量，保證培訓效益。

菜單式研訓，抱團成長。共性研訓與個性研訓結合，菜單式培養。推進課堂教學改革、開展班級文化建設是縣域內共性研訓“菜單”，分點位研、訓、賽推進；又結合學校間差異，依據學校要求，提供個性化菜單式到校培訓，滿足不同學校教師培訓的多元化需求。

立足北川山區，學校過于分散、部分學校規模小，學科教師單一，不便于集體研修的現狀，我們把全縣幼兒園、中小學劃分為若干研修共同體，教育主管部門行政對口承包，牽頭學校示范引領，讓共同體內的教師抱團成長。

北川的教師隊伍建設一直在路上，只要留住教師、育好人才，堅信北川的教育一定會生機盎然！