高校開(kāi)展定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)的模塊化設(shè)計(jì)與探討

李良胤

（黑龍江科技學(xué)院 體育部，黑龍江 哈爾濱 150027）

高校開(kāi)展定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)的模塊化設(shè)計(jì)與探討

李良胤

（黑龍江科技學(xué)院 體育部，黑龍江 哈爾濱 150027）

以更好的推進(jìn)高校定向運(yùn)動(dòng)課程建設(shè)為目的，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法對(duì)定向運(yùn)動(dòng)模塊化教學(xué)的可行性、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)效果等相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究與分析。通過(guò)以上研究，找出定向運(yùn)動(dòng)模塊化教學(xué)較之傳統(tǒng)選項(xiàng)課教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足，從而為定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)改革提供借鑒和參考。

定向運(yùn)動(dòng)；模塊化教學(xué)；課程；可行性

定向運(yùn)動(dòng)是利用地圖和指北針，依據(jù)組織者預(yù)先設(shè)計(jì)在地圖上的目標(biāo)和次序，選擇線路，努力在最短時(shí)間內(nèi)完成尋找目標(biāo)任務(wù)的體育運(yùn)動(dòng)［1］。定向運(yùn)動(dòng)種類(lèi)繁多，有公園定向、積分定向、接力定向、夜間定向等［2］。由于其親近自然的戶外運(yùn)動(dòng)方式，備受廣大體育愛(ài)好者的歡迎。

定向運(yùn)動(dòng)自上世紀(jì)80年代進(jìn)入中國(guó)后得到了快速的發(fā)展，尤其是在90年代中期開(kāi)始被部分高校納入體育活動(dòng)之中。目前，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者、專(zhuān)家對(duì)定向運(yùn)動(dòng)的教學(xué)、訓(xùn)練等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了大量的研究，但在利用模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)定向運(yùn)動(dòng)進(jìn)行構(gòu)建的研究相對(duì)較少。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)根據(jù)定向運(yùn)動(dòng)的教學(xué)特點(diǎn)，如果把定向運(yùn)動(dòng)課程作為二年四學(xué)期的體育教學(xué)主干內(nèi)容來(lái)教授，則會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于冗長(zhǎng)、教學(xué)組織困難、教學(xué)手段單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以持續(xù)調(diào)動(dòng)、教學(xué)場(chǎng)地環(huán)境無(wú)法滿足實(shí)際要求等的一系列的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。假使把定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，把若干的模塊單元安排在不同學(xué)期之中，這樣既能避免傳統(tǒng)4學(xué)期教學(xué)的不利因素，又能在合理的學(xué)時(shí)間內(nèi)完成基本教學(xué)內(nèi)容，還可以很好的保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮度。因此，定向運(yùn)動(dòng)課程模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)是本文著重探討的內(nèi)容。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以定向運(yùn)動(dòng)課程模塊化教學(xué)為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法參考近年有關(guān)的課程領(lǐng)域著作，并通過(guò)檢索萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)和國(guó)家期刊網(wǎng)查找相關(guān)書(shū)籍和文獻(xiàn)資料，為研究提供理論基礎(chǔ)。

1.2.2 調(diào)查問(wèn)卷法制作專(zhuān)家調(diào)查問(wèn)卷，向該領(lǐng)域內(nèi)的18名專(zhuān)家發(fā)放問(wèn)卷，問(wèn)卷發(fā)放18份，回收18份，回收率100%，問(wèn)卷有效率100%；學(xué)生問(wèn)卷發(fā)放87份，回收87份，問(wèn)卷回收率100%，問(wèn)卷有效率100%。

1.2.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)分組：抽取黑龍江科技學(xué)院08級(jí)定向運(yùn)動(dòng)選項(xiàng)班級(jí)一個(gè)（45人），作為普通組；抽取08級(jí)定向運(yùn)動(dòng)模塊化教學(xué)實(shí)驗(yàn)班一個(gè)（42人），作為實(shí)驗(yàn)組。以上兩組學(xué)生均由同一名教師擔(dān)任授課任務(wù)。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)，運(yùn)用Microsoft Excel 2000 和SPSS10.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，并得出統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

2 定向運(yùn)動(dòng)課程模塊化教學(xué)的可行性分析

2.1 模塊化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

模塊化課程設(shè)計(jì)出現(xiàn)于20世紀(jì)50—70年代的職業(yè)技術(shù)教育課程，即將內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密、學(xué)習(xí)方式要求和教學(xué)目標(biāo)相近的教學(xué)內(nèi)容整合在一起，構(gòu)成小型化的模塊課程［3］。隨著課程改革的深入發(fā)展，越來(lái)越多領(lǐng)域內(nèi)的課程開(kāi)始采用模塊化設(shè)計(jì)；并提出了“模塊化教學(xué)法”，其主要內(nèi)容就是按照教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)，把課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容按多元目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)劃分的方法［4］。

2.2 定向運(yùn)動(dòng)課程模塊化教學(xué)的必要性

定向運(yùn)動(dòng)在高校中的開(kāi)展雖然已有十余年左右的時(shí)間，但其無(wú)論在課程設(shè)置及教學(xué)模式上都還處在探索、完善階段。定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)不同于一般傳統(tǒng)體育項(xiàng)目教學(xué)，其特點(diǎn)是理論教學(xué)比重相對(duì)較大，專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)比重相對(duì)較少。這就造成在傳統(tǒng)以學(xué)期為單位的教學(xué)模式下，學(xué)生一旦掌握了基本識(shí)圖的理論基礎(chǔ)和實(shí)地對(duì)照識(shí)圖能力后，教師只能在大部分的時(shí)間內(nèi)通過(guò)反復(fù)的“找點(diǎn)”訓(xùn)練來(lái)完成教學(xué)。絕大部分高校在定向運(yùn)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)中只能在校園環(huán)境內(nèi)進(jìn)行，而反復(fù)的“找點(diǎn)”訓(xùn)練不僅造成了教學(xué)管理難度的加大，更容易造成學(xué)生對(duì)本就熟悉的校園環(huán)境的枯燥感、心理疲勞感增強(qiáng)等諸多不利因素產(chǎn)生。所以筆者認(rèn)為傳統(tǒng)學(xué)期制教學(xué)模式不能很好的滿足大多數(shù)高校現(xiàn)實(shí)條件下的定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)，如何把該課程在保證完成教學(xué)內(nèi)容的前提下分解成若干小教學(xué)單元，然后合理的嵌入到四學(xué)期的體育教學(xué)之中，使其成為高校體育普修課程或者身體素質(zhì)替換課程是進(jìn)一步完善定向運(yùn)動(dòng)課程建設(shè)的途徑之一。

2.3 定向運(yùn)動(dòng)課程模塊化教學(xué)的可行性

我們要根據(jù)高校開(kāi)展定向運(yùn)動(dòng)的實(shí)際情況及學(xué)生能力適當(dāng)刪減定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，比如野外定向無(wú)論從教學(xué)組織的難度上還是從場(chǎng)地環(huán)境的保障上都有較大難度，一般高校無(wú)法開(kāi)展，所以在相關(guān)內(nèi)容介紹時(shí)就可以進(jìn)行必要的簡(jiǎn)化。在教學(xué)計(jì)劃的制定時(shí)，我們可以對(duì)比例尺、等高線、地貌、地物、圖例說(shuō)明等內(nèi)容根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件及學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，這樣就可以把原來(lái)內(nèi)容較為繁多的理論知識(shí)進(jìn)行壓縮，使理論課時(shí)得到合理的優(yōu)化。而在種類(lèi)豐富的定向運(yùn)動(dòng)中只著重學(xué)習(xí)公園校園定向或者百米定向，而其它項(xiàng)目只做介紹，這樣就可以大幅的壓縮課時(shí)，為小單元的模塊化教學(xué)提供可行的保障。定向運(yùn)動(dòng)課程模塊化教學(xué)改變了以往以學(xué)期為單位的課程授課模式，靈活、短小的模塊成為課程結(jié)構(gòu)的組成部分，各模塊圍繞各自的主題形成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元，嵌入到各個(gè)學(xué)期、有步驟、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技術(shù)、技能的傳授。通過(guò)模塊教學(xué)，擬達(dá)到：使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的定向運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)，參加一定范圍內(nèi)的定向運(yùn)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)；增強(qiáng)學(xué)生識(shí)圖、認(rèn)識(shí)地形地貌的能力，提高野外實(shí)踐活動(dòng)能力；培養(yǎng)自覺(jué)鍛煉的意識(shí)和參與體育鍛煉的習(xí)慣［5］。

3 定向運(yùn)動(dòng)課程模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)與分析

3.1 模塊內(nèi)容的選擇

定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)模塊的內(nèi)容選擇采用了問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行確定，問(wèn)卷設(shè)計(jì)了與定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)相關(guān)的11項(xiàng)內(nèi)容對(duì)該領(lǐng)域里的18位專(zhuān)家進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)論見(jiàn)表1。

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果并結(jié)合實(shí)際分配學(xué)時(shí)情況對(duì)定向運(yùn)動(dòng)概述、定向地圖與圖例常用知識(shí)、定向器材介紹及使用、實(shí)地識(shí)圖及用圖能力、實(shí)地找點(diǎn)技能應(yīng)用、越野跑技能，共6大部分進(jìn)行編排設(shè)計(jì)。由于每單元模塊的教學(xué)學(xué)時(shí)有限，所以在理論部分中只能簡(jiǎn)要介紹定向運(yùn)動(dòng)概述及等高線等相關(guān)知識(shí)，對(duì)地物、地貌符號(hào)、顏色、比例尺和定向運(yùn)動(dòng)相關(guān)基本器材特別是指北針的使用等作詳細(xì)介紹；在實(shí)踐部分中主要結(jié)合校園環(huán)境進(jìn)行實(shí)地對(duì)照、讀圖訓(xùn)練、實(shí)地找點(diǎn)、判定方向、星形定向、百米定向及校園定向等教學(xué)活動(dòng)。

表1 定向運(yùn)動(dòng)課程模塊化教學(xué)內(nèi)容的選擇統(tǒng)計(jì)表

3.2 模塊化內(nèi)容的設(shè)計(jì)

根據(jù)定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分成理論教學(xué)部分和實(shí)踐教學(xué)部分，而在實(shí)踐教學(xué)部分中又穿插必要的理論內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)由四個(gè)模塊單元構(gòu)成，第一模塊單元包括：定向運(yùn)動(dòng)基本知識(shí)、地物、地貌、定向地圖基本符號(hào)（1）、指北針的使用；第二模塊單元包括：定向地圖基本符合（2）、定向地圖顏色、比例尺、等高線、校園圖地對(duì)照、星形定向?qū)嵺`；第三模塊包括：路線選擇及原則、找點(diǎn)練習(xí)（含路線回訪及講評(píng)）、100m定向簡(jiǎn)介、百米定向?qū)嵺`；第四模塊包括：校園公園定向?qū)嵺`（8～10個(gè)點(diǎn)位，直線距離1500—2000m）。

以上4個(gè)模塊學(xué)時(shí)不一、主題不同，每一模塊為完成特定教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，各模塊之間有時(shí)序性關(guān)系（圖1），教學(xué)內(nèi)容逐層推進(jìn)，使教學(xué)內(nèi)容符合邏輯上的鋪墊、遞進(jìn)。在宏觀時(shí)序性上保證前一模塊的教學(xué)內(nèi)容為后一模塊的教學(xué)推進(jìn)經(jīng)行必要的準(zhǔn)備，總體上實(shí)現(xiàn)各模塊之間的學(xué)習(xí)層次逐級(jí)提高，為學(xué)生最終掌握定向運(yùn)動(dòng)的基本技能提供有力的保障。

表2 定向運(yùn)動(dòng)課程模塊化教學(xué)內(nèi)容詳覽

圖1 定向運(yùn)動(dòng)課程模塊結(jié)構(gòu)圖

4 教學(xué)效果檢驗(yàn)與分析

為對(duì)定向運(yùn)動(dòng)模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，采用了實(shí)驗(yàn)班與普通選項(xiàng)班學(xué)生進(jìn)行對(duì)照分析，且為了保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的客觀，兩組學(xué)生均由同一名教師進(jìn)行授課。

首先選取實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組班級(jí)的學(xué)生對(duì)定向運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)滿意度情況進(jìn)行調(diào)查，所得數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表（表3）。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，從中不難看出實(shí)驗(yàn)組班級(jí)學(xué)生對(duì)定向運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)滿意度情況與普通組班級(jí)相比具有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及對(duì)教學(xué)認(rèn)可度明顯高于普通組班級(jí)。

表3 學(xué)生對(duì)定向運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)滿意度調(diào)查

然后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組班級(jí)學(xué)生及普通組班級(jí)學(xué)生分別進(jìn)行校園2000m定向比賽（6個(gè)檢查點(diǎn)），學(xué)生具體表現(xiàn)情況見(jiàn)下表（表4）。無(wú)論實(shí)驗(yàn)組還是普通組學(xué)生在校園定向比賽中的具體表現(xiàn)沒(méi)有明顯的區(qū)別，兩組數(shù)據(jù)經(jīng)數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析無(wú)顯著性差異。模塊化嵌入式教學(xué)在授課學(xué)時(shí)相對(duì)較少的情況下基本達(dá)到了與傳統(tǒng)四學(xué)期教學(xué)相近的教學(xué)效果，實(shí)驗(yàn)組班級(jí)學(xué)生在校園定向運(yùn)動(dòng)比賽中表現(xiàn)出的專(zhuān)項(xiàng)技能及一般耐力水平與普通組學(xué)生接近。

表4 校園定向運(yùn)動(dòng)測(cè)試（2000m，6個(gè)檢查點(diǎn)）

由此可見(jiàn)，定向運(yùn)動(dòng)模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)組采用模塊化嵌入式教學(xué)設(shè)計(jì)，每一教學(xué)單元相當(dāng)短小、靈活，所以教學(xué)內(nèi)容更容易保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣，由于每一單元的授課學(xué)時(shí)較少，這就要求教師更好的選擇教學(xué)內(nèi)容的詳略與側(cè)重，對(duì)教學(xué)組織進(jìn)行更加合理的設(shè)計(jì)。從實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教師教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)反饋中可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的滿意度評(píng)價(jià)明顯高于普通組學(xué)生，兩組學(xué)生在同一名教師進(jìn)行授課的情況下出現(xiàn)這樣的評(píng)價(jià)差距，可以很好的說(shuō)明模塊化的短周期教學(xué)安排課能夠更好的激發(fā)教師的教學(xué)潛能，讓教師有更多的精力去認(rèn)真準(zhǔn)備每一堂課。另外，從實(shí)驗(yàn)中學(xué)生對(duì)定向運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐掌握能力上看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)定向運(yùn)動(dòng)的綜合運(yùn)用能力與普通選項(xiàng)課班級(jí)也具有相似水平。

5 結(jié)論

（1）定向運(yùn)動(dòng)模塊化教學(xué)滿足教學(xué)任務(wù)的基本需要

定向運(yùn)動(dòng)模塊化教學(xué)把以往4學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)適當(dāng)?shù)膭h減后進(jìn)行了極大的壓縮，這就要求教師在更短的時(shí)間內(nèi)更為高效的完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)教師的教學(xué)能力、教學(xué)思路上提出了全新的考驗(yàn)。通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)證明，模塊化教學(xué)基本可以滿足教學(xué)要求，與傳統(tǒng)選項(xiàng)課班級(jí)相比，在部分領(lǐng)域中可以達(dá)到相近的水平。

（2）定向運(yùn)動(dòng)模塊化設(shè)計(jì)更加適于普及型教學(xué)

我們也該清楚的認(rèn)識(shí)到，由于教學(xué)學(xué)時(shí)的相對(duì)較少，教學(xué)內(nèi)容的拓展及專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)的涵蓋量等方面是無(wú)法與傳統(tǒng)選項(xiàng)課教學(xué)相比擬的。在對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力測(cè)試中選用的也是學(xué)生們都非常熟悉的校園環(huán)境，且難度較小，如果采用陌生環(huán)境8—12個(gè)檢查點(diǎn)的定向競(jìng)賽測(cè)試，相信兩組學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)能力差距會(huì)逐漸顯露出來(lái)。因此，定向運(yùn)動(dòng)模塊化教學(xué)更加適合于對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)推廣性應(yīng)用。

（3）定向運(yùn)動(dòng)模塊化教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)身體素質(zhì)練習(xí)課的有益補(bǔ)充

定向運(yùn)動(dòng)模塊化教學(xué)使全體體育選項(xiàng)課學(xué)生利用較短的學(xué)習(xí)單元和靈活的學(xué)期安排都能夠接觸并初步掌握這一項(xiàng)目的基本運(yùn)動(dòng)技能。同時(shí)，定向運(yùn)動(dòng)課程對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉尤其是有氧耐力的鍛煉效果尤為明顯，該項(xiàng)目可以很好的成為傳統(tǒng)身體素質(zhì)替換課程，定向運(yùn)動(dòng)模塊化教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)體育選項(xiàng)教學(xué)的有益補(bǔ)充。

（4）定向運(yùn)動(dòng)模塊化教學(xué)對(duì)體育教師提出更高的要求

由于模塊化教學(xué)的學(xué)時(shí)相對(duì)較短，學(xué)習(xí)時(shí)間較分散、不連貫，這就給教學(xué)帶來(lái)了新的難度與挑戰(zhàn)。教師要對(duì)所教授內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)把握更加準(zhǔn)確、清晰，充分利用現(xiàn)有課程資源進(jìn)行合理的優(yōu)化配置與整合，最大效度的發(fā)揮課堂教學(xué)作用，這就要求教師對(duì)教授內(nèi)容的理解要更加深刻、細(xì)致，對(duì)課堂教學(xué)的組織與管理更加科學(xué)與合理。

［1］諸葛偉民,朱建清.定向運(yùn)動(dòng)［M］.北京:高等教育出版社, 2004: 4.

［2］Gogran Anderson.定向運(yùn)動(dòng)(教師版)［M］.北京:軍事誼文出版社, 2002: 14.

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［4］王素玉,劉樺.模塊化教學(xué)的應(yīng)用設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］.山東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2000 (5):78-81.

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Research on Modular Design and Discuss in Orienteering Course

LI Liang-yin
(Department of PE, Heilongjiang Institute of Science and Technology, Harbin 150027, Heilongjiang China)

A round the orienteering curriculum construction of university. From the angle of modular teaching, the paper constructs the four modules of teaching content on orienteering curriculum, and as public compulsory content,which are embed into the four semesters of physical education teaching.

Orienteering; Curriculum; Modular teaching; Possibility

G807.01

A

1008-2808(2011)04-0098-04

G807.01

A

1008-2808(2011)04-0098-04

2011-03-07；

2011-06-28

黑龍江科技學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：76）。

李良胤（1979－），男，講師，碩士，研究方向?yàn)轶w育教育訓(xùn)練學(xué)。