海爾森“個人和社會責任教學模式”及其啟示

羅平

（上海體育學院 體育教育訓練學院，上海 200438）

海爾森“個人和社會責任教學模式”及其啟示

羅平20

（上海體育學院 體育教育訓練學院，上海 200438）

對海爾森“個人和社會責任教學模式”的開發背景、特點、實施過程、教學策略及價值進行了考察：海爾森的“個人和社會責任教學模式”的開發反映了美國學校道德教育和學校體育改革的要求；開發理念上重視責任教育和身體活動的結合、責任教育的轉移、合理教學授權及對教學中建構和諧師生關系的關注；學習內容體系設計了5個領域的責任水平結構和針對性的行為學習要素；學習策略主要包括作為常規體育教學活動中的道德責任教學策略和適應各個責任水平的道德責任教學策略等。海爾森的“個人和社會責任教學模式”的開發和實踐值得我國學校體育中開展道德教育借鑒。

學校體育；體育教學；個人和社會責任教學模式；海爾森

海爾森(Hellison)是美國當代著名的體育教學論專家，美國伊利諾斯大學芝加哥分校教授，長年致力于青少年體育教育研究。20世紀90年代，海爾森基于美國學校體育和德育教育改革的要求而開發的“個人和社會責任教學”(Teaching of personal and social responsibility，“TPSR”)模式，在美國、英國、新西蘭、日本等多個國家和地區推廣并取得了肯定性的教學效果。1995年，海爾森出版了《Teaching responsibilitythrough physical activity》一書，該書對通過身體活動促進青少年學生責任品質發展的“TPSR”模式進行了總結，在2003年的再版中又補充了適用責任教學模式的26個實證研究案例，從責任教學模式的實施策略、學校環境支持等方面對該模式理論進行了完善，這使得海爾森的“TPSR”模式成為了和西登拓普的“運動教育模式(SEM)”、湯姆邁肯茲的“SPARK模式”齊名的美國對世界學校體育實踐較具影響力的體育課程與教學模式之一[1]。

人格塑造和公民責任教育是學校體育課程教育的實踐發展目標，在新課改及青少年學生的人格危機行為日益增多的背景下，體育課程的這種實踐發展目標的展現及道德學習價值也越來越得到重視[2-3]。但體育道德教育內容的空泛以及針對性不強的教育實踐策略，使得我國學校體育教學中道德教育和道德學習的有效實施，一直是學校體育教育實踐的難點。因此借鑒和學習國外的體育道德教育模式是有必要的。但以往對“TPSR”模式(在我國的相關體育研究文獻中稱之為“個人和社會發展”模式[4])的研究僅限于責任水平結構及含義的簡單介紹，缺乏對“TPSR”模式實施策略的結構設計和運用方式的分析，導致對“TPSR”模式整體性認知不足。本文通過對海爾森的“TPSR”模式的開發理念、特點、實施策略和價值的分析，進一步思考體育教學中道德責任學習的實踐屬性特征，以期有助于我國學校體育課程中學生人格形成教育實踐的發展。

1 開發背景和實踐理念

海爾森從20世紀70年代時就致力青少年學生的道德發展研究，他對體育教學中開展學生責任感教育的關注既體現了美國學校道德教育改革的發展要求，也是美國學校體育道德學習理論和實踐發展的反映。

20世紀60、70年代的美國，學潮、反戰、女性解放運動等社會運動不斷涌現，也引發了一場場道德教育辯論和改革。生計教育和回歸基礎教育固然有利于科技教育的發展，但培養正直、誠實和有責任感品質的社會成員對社會穩定發展更加有利。所以20世紀80年代以后，美國道德教育開始回歸學校，“培養責任公民”成為了學校道德教育的一個口號，為了落實學校德育，美國國會相繼推出了500余個教育法案，鼓勵學校制定系統的德育評估標準和德育實施準則。20世紀90年代美國又開始興起了學校品格教育運動[5]，其主要內容就是“尊重”和“責任”教育，體現了責任教育在青少年學生人格教育中的重要性。

1983年美國體育協會(AAPE)提出，體育中的道德促進應是體育專門工作的重要目標，青少年的道德倫理價值觀的培養應成為體育教育課程的明確目標；體育教師的專業教育課程中應強調道德倫理的學習價值；應鼓勵體育教師開展對學生的道德倫理學習指導；體育工作者也應以教授適應性的道德倫理價值內容為基準，積極開發相應的課程學習計劃和評價方法等。正是在這種背景下，海爾森開始了青少年學生的體育道德教育問題的思考，提出了體育活動的個人和社會責任教學模式。這個模式建構的本質含義就是通過學習者的自控、參與、設定目標以及協助他人成功體育學習等方式，促進個人和社會責任感的發展。科爾伯格的關于兒童道德發展的階段性、學生的道德判斷能力提高對其道德發展的影響以及重視學校、社會和家庭的道德教育環境建設的理論是該模式建構的主要理論依據。責任品質在人的道德素質結構中的基礎地位、責任學習內容的劃分以及對體育課程教育與學生德性發展的自洽性關系的理解，形成了海爾森體育道德責任教育的實踐理念。這個理念主要體現在4個方面：責任教育和身體活動的結合；責任教育的轉移；合理教學授權及對教學中建構合理師生關系的關注。

所謂責任教育和身體活動的結合，就是要在身體教學中融入責任感教育。海爾森對學生的道德人格在體育活動中自然生成的樂觀論持批評態度，他認為學生道德責任形成來源于他的道德責任判斷和道德責任認知的進步。責任作為人的基本道德素質和個體社會適應能力的重要部分，它不會在體育游戲、戰術學習、動作教育中自然形成，而需要不斷地通過體育活動中的運動參與體驗、角色承擔、感悟和反思、討論等過程而形成。

責任教育的轉移是指責任教育設計必須基于日常生活需要來實施體育場景下的責任教育活動。海爾森認為學生的責任發展是階段性的，并受到多種因素的影響，從善待和關心他人到自我努力負責再到責任精神責任理念的建立，是隨著學生運動認知的發展和參與不同類型身體活動學習而變化的，如球類活動可提供較多的社會責任學習的機會，而一些健身和冒險活動則促進了學生個體自我激勵的學習。這種學習和行為表現本身和社會生活中的限定條件下的責任品格再現是有區別的，所以體育中的責任教育要有意識地整合個人責任和社會責任的學習內容，注意他律精神和自律精神的培養，目標是推動體育場景中的責任行為發展和日常生活表現的統一。

海爾森是堅定的人本主義者，深受科爾伯格的道德結構發展理論的影響，他強調道德責任在本質上是自律的，是青少年學生主體自由選擇的結果，是從感性到理性的生成過程。因此身體活動中的責任教育應堅持學生為本的原則，把價值選擇的權利交給學生，教師要幫助學生學會做個體化的道德和社會的決定，給予學生責任認知發展的自我思考的機會。海爾森認為合理的教學授權，有助于培養學生責任素質中的主體性能力，而這種責任感的自我意識發展在學生的責任品質發展中將發揮重要作用。

體育教學中良好師生關系建構是因為道德責任教育在本質上以轉變學生的責任意識，促其責任感精神和價值重構的活動，師生協同活動與和諧的道德學習氣氛將最大限度地調動學生的責任學習動力。因此，在具體的責任教育實施中教師應充分尊重學生的立場和聽取學生的意見，通過師生平等對話、自由討論等多種教學方式讓學生了解自己的長處，體驗體育價值，從而在面臨價值沖突時能做出正確的價值判斷。

2 責任學習內容結構

表 1是海爾森的體育責任學習理論的內容結構表[6-7]。從表1中可以看到，海爾森把青少年學生的責任教育內容劃分為初、中、高3等級5個水平，分別是尊重、參與、自我管理、關懷和合作、轉移和超越，每個水平分別有不同的學習目標和內容。海爾森認為，人的責任水平的發展是由它的責任結構決定的，人的“盡責行為”是在調整“與他”、“與我”和“與群”的關系中表現，這種責任關系在每一層級中都同時包含“與他”、“與我”的結構聯系。比如在責任行為的初級水平中，對他人負責就是對他人在體育學習中的權利和情感的尊重，對自我負責就是能參與挑戰，通過參與獲得體育學習的良好感受并提高運動技能和體能。在中級的責任行為水平中，對他人而言就是能幫助關心和指導別人進行體育活動，對自己而言就是能獨立開展體育學習活動，對自己的體育成長負責。高級責任行為水平就是無論在體育場館，還是在學校、社區、家庭等表現出責任行為和態度，無論是體育活動還是其它活動，都有一種盡責擔當的意識、行為和情感。

表1 海爾森的體育責任學習理論的內容結構

此外海爾森根據學生的責任品質發展，對每一層級的學習目標提出了相對應的行為學習要素，為單元體育教學的設計奠定了基礎。責任教育就是要告訴學生“為什么負責、負什么責和如何負責的問題”?？傮w上看，他的責任學習內容劃分在目標層面上指向抽象的“責任”品質，但在操作層面上以各種具體類型的體育行為要素為學習內容，這和學生體育學習中的主要內容領域是一致的。在內容體系的邏輯建構上，遵循了青少年學生的道德發展的階段規律，反映了道德發展由自律到他律的發展過程，也體現了個人責任和社會責任的平衡。如自我學習屬于個人責任，幫助他人則屬于社會責任等等。按照科爾伯格的理論，每個人道德發展體現出混合階段特征，所以人的責任素質表現并不是單一獨立的道德素質，它的發展總是和其它一些社會能力要素體現在一起，如積極、努力、合作、參與、自我管理、人際關系處理技能等，也就是說人的倫理性品質和社會性品質總是相伴隨發展，責任品質教育內容的劃分和評價主要是根據優勢責任行為水平的表現特征而確定。海爾森的責任教學策略也體現了這一點。

3 實施策略

一般意義上的道德教育模式包括道德討論模式(兩難問題→認知沖突→道德思考)和公正團體模式(民主參與→集體認同→道德發展)。海爾森認為，把這兩種模式與體育活動因素融合，通過體育學習以及問題發現式的教學安排更能體現身體活動中道德教育的特點。所以，海爾森的體育責任教學的實施策略在手段類型上包括認識促進、體驗、選擇、解決問題和自我反省、咨詢等方法，這些方法體系結合課堂教學結構又可劃分為2類，一是常規體育教學活動中的道德責任教學策略，二是適應各個責任水平的道德責任教學策略。

3.1 常規體育教學活動的責任策略

常規體育教學活動中的道德責任策略主要包括在體育教學的導入、實施和結束整理階段的教學策略以及在體育課堂教學之外進行的師生之間的一對一學習輔導策略[8]。在體育課堂教學的導入部分，把學生集中在一起，利用各種方式提醒學生注意自己的責任發展目標，并根據學生相對應責任發展水平提出指導意見；在教學實施中運用班級討論的方式對本時課中學生的活動和責任表現進行討論，針對問題提出解決的思路，目的是讓學生在班級討論中體驗集體決策的過程，慢慢培養學生的決策能力；此外在課堂教學結束前也可采用多種方法，如體育教師詢問學生是否有不負責行為的發生等，以此對學生責任水平的表現情況和責任行為能力的變化進行評價，促進學生對責任學習意義的理解。

3.2 適應各個責任水平的發展教學策略

適應于各個責任水平的教學策略即根據學生所處的責任水平的不同采取針對性的教學方法[9]，具體而言：

水平1的責任發展目標是學會尊重他人，主要包括保障他人有運動參與的機會和權利，相對應的主要教學策略包括，教師授權于學生，讓學生在公平討論的基礎上進行體育學習集體的劃分。通過教材的運用性質的改變，增加體育教材的學習機會，如根據學生的體育運動技能水平等條件合理劃分學習小組；或改變規則如籃球競賽中規定必須每個學生觸到球后才能投籃以及教學實施中引入“托羅普斯”運動項目以增加學生的運動學習機會。

水平2的責任發展目標是培養學生有責任發現自身的能力，通過調整自己和他人、集體的關系以及通過自己的努力來完善人際關系，獲得良好的體育運動經驗。主要的教學策略有：讓學生學會運動學習的調整方法；使學生能根據個人的學習情況安排學習進度；幫助學生合理理解個人成功目標以及提高學習者的活動參與力度及方式，從而持續保持學習者的學習興趣?；@球學習中調整投籃距離的遠近；排球扣球學習中降低排球網的高度；跨欄學習中劃分學習難度，組成不同的學習團體，讓學生自由加入，并依據難度的程度開展學習；對體育學習的成功標準做軟性理解，激發和使學生保持有較高的學習興趣等。

水平3的責任發展目標是培養學生有責任獨立開展體育學習能力，因此改善和提高身體活動中個人和社會交往技能是有必要的。主要的教學策略有：幫助學生基于自身的需要和興趣，開展獨立學習內容的能力；讓學生自身設定能控制和實現的體育學習目標以及學會制定各種類型的學習計劃等。具體事例如在教師間接指導下學生能完成頭手倒立完整動作或組合動作學習；學生能根據籃球戰術教學目標制定階段學習內容和評價方法等，通過這些策略的運用使學生能獨自地選擇和開展各種類型的體育活動。

水平4的責任教學目標是基于相互信賴和協助，能站在他人立場上開展身體練習活動，并發揮教師小助手作用，組織體育學習。主要的教學策略包括：學會如何幫助他人學習和開展合作性體育活動以及集體目標設定等。如在單項運動技能的課堂學習中結成一對一幫助小組；球類活動中指揮學習小組參與體育競賽以及相互觀察幫助指導其他同學的運動技能學習等。

水平5的責任教學目標是培養學生在體育課外也能采取有責任的行為意識和能力。校外環境和課堂環境有所不同，責任行為表現的空間特性和道德行為實施的要求也是各不相同，而課外的責任行為水平表現的限定性更強，因此除學生的自我投入，自我認識、自我體驗、自我控制、自我激勱與評價外，和不同年齡段的他人合作學習是較多的，所以除了水平1～4的教學策略教授之外，指導不同年齡的他人進行體育活動的教學策略的學習和實踐也很重要。例如大齡學生指導年齡小學生的體育學習、開展道德責任的討論活動以及模擬教學和在教師指導下教學反思以及培養學生具備指導他人學習的方法和經驗等。

總之，海爾森的體育責任教學模式的實施就是要讓青少年學生在體育學習活動中逐步承擔起責任，在面臨責任時有較多的思考、判斷、合作和做決定的機會，從而幫助學生學會理解與我、與他和與群的關系，并逐步使學生的責任意識、情感和責任能力得到提高。

4 評價和啟示

海爾森基于美國學校道德教育改革的發展要求和對身體活動過程蘊含有豐富的道德教育元素的認知而開發的“TPSR”模式，是學校德育理論在體育課程和教學實踐領域中的應用，他探索了一種通過體育活動開展學生人格形成教育的模式，也豐富了學校體育教育關于青少年學生人格塑造教育的理論，對歐美各國的青少年的體育道德教育實踐和研究是產生了一定的影響的[10]。海爾森所開發的個人和社會責任教學模式對學校體育道德教育的貢獻主要表現在：一是把身體活動和責任教育的結合作為體育課程中學生人格形成教育的基點，設計了一個較具體的責任教學內容體系，有利于體育課堂和單元體育教學活動的安排。二是道德責任教學策略的分類化設計，即針對學生責任水平的不同而分別使用不同的教學手段，對推動青少年學生的道德責任意識和行為能力的有序發展具有意義。但海爾森的責任教學模式理論中也有一些有待商榷的問題，如雖有責任水平的結構劃分，但接受過責任道德教育后的學生道德責任水平的整體發展目標并不清晰；教學中學生、教師和體育教材之間究竟處于何種關系和什么樣的課堂運作機制中更有利于學生責任品質的發展，以及如何更準確地理解體育中的責任內涵和評價體育道德責任學習效果等問題。

海爾森的體育責任教學模式的開發和實踐對我國學校體育中道德教育的啟示：

第 1，必須重視青少年學生體育道德責任學習實踐。社會轉型對青少年道德發展的影響是長遠和深刻的，青少年的道德責任品質不會自然形成，因此必須重視青少年的道德責任教育，主動發揮體育課程教育的價值傳播功能，提升學生的責任意識和能力，這不僅是基礎教育改革的要求，也是體育課程學科人格教育功能發揮的必然。

第 2，要不斷提高體育教師開展學生道德責任教育的能力。道德學習與運動認知教育、運動技能學習有較大的不同，道德學習重視潛移默化、個體感悟和生活踐行，有較復雜的情感體驗和意志磨練，體育教師只有實施合理的教學策略才能獲得積極的德育效果，因此提高體育教師對體育中道德教育的認知和實踐指導能力是必要的。

第 3，要努力開發和探索適應我國學校體育實踐的體育道德責任教育的理論。體育場景和生活場景具有一定差異性，責任表現的情景性特征要求責任教育必須和身體活動充分結合。我國青少年體育教育發展階段的特殊性也需要提高學生的責任意識，同時也要特別關注學生責任能力的提高，使學生盡快建立起良好的道德生活習慣。

第 4，要不斷加強體育道德教育環境的建設。學生的道德形成是多因素作用的結果，體育課程教育、家庭和社區體育活動都是影響學生道德成長的因素，我們只有逐步建構起合理的體育道德促進體系，發揮環境的隱形道德力量，才能使學生的道德責任行為能力獲得快速發展，進而促進學生身心的全面發展，最終使學生真正成為一個具有良好道德素養的現代責任公民。

[1] 劉海元. 美國體育課程模式對我國體育與健康課程改革的啟示[J]. 西安體育學院學報，2008，25(1)：106-110.

[2] 毛振明，賴天德. 論體育教學和促進學生社會適應的關系[J]. 中國學校體育，2005(4)：54-56.

[3] 熊文，張健永. 學校體育中德育教育的多維審視[J].上海體育學院學報，2006，30(5)：80-84.

[4] 曲宗湖，楊文軒. 域外學校體育[M]. 北京：人民體育出版社，1999.

[5] 王琪. 從《公民讀本》看美國公民人格教育[J]. 北京青年政治學院學報，2009，18(1)：28-32.

[6] 友添秀則[日]. 體育人格形成論[M]. 日本：大修館書店，2009.

[7] Hellison D，Walsh D. Responsibility-based youth programs evaluation：investigatings the investigations[J]. Quest，2002(54)：292-307.

[8] 邵偉德. 美國小學體育教學中培養學生社會適應能力的特點和啟示[J]. 體育教學，2005(4)：47-48.

[9] Hellison D. Teaching responsibility through physical activity[M]. Champaign，IL，USA：Human kinetics，2003.

[10] 高橋健夫[日]. 體育教學的觀察評價[M]. 日本：明和出版社，2003.

Development of and inspirations from “the mode of teaching of personal and social responsibility” established by Hellison

LUO Ping

（School of Physical Education and Coaching，Shanghai University of Sport，Shanghai 200438，China）

The author examined and analyzed the development background, characteristics, implementation process, teaching strategies and value of “the mode of teaching of personal and social responsibility” established by Hellison: the development of “the mode of teaching of personal and social responsibility” established by Hellison reflected the need for the reform of scholastic moral education and scholastic physical education in the United States; in terms of conception development, attention was paid to the combination of responsibility education with physical activities, the transfer of responsibility education, rational teaching authorization and the focus on building a harmonious teacher and student relationship in teaching; the structure of responsibility levels and action specific behavior learning elements in 5 areas were designed for the learning content system; learning strategies mainly include strategies for the teaching of moral responsibility in conventional activities of the teaching of physical education and strategies for the teaching of moral responsibility adapting to various responsibility levels; the development and practice of“the mode of teaching of personal and social responsibility” established by Hellison are worthy of reference for developing moral education in scholastic physical education in China.

school physical education；physical education teaching；mode of teaching of personal and social responsibility；Hellison

G807.04

A

1006-7116(2011)03-0098-05

2011-01-10

上海市教委重點學科(第5期)建設資助項目(J51001)。

羅平（1969-），男，講師，碩士，研究方向：體育教育理論和方法。