黑龍江省普通高校大學生對體育課的態度及其影響因素的研究

李明慧

（黑龍江科技學院體育部，黑龍江 哈爾濱 150027）

態度是人對事物的看法和采取的行動，是指個體 對待外界對象(人和事物)較為穩固的，由認知、情感、行為意向三種成分構成的內在的心理傾向。它不是先天具有的，是在后天的社會生活和活動中取得的，并常常指向具體對象。態度受愛好、動機、價值取向影響，并表現在情緒和情感上。因此學生對體育課的態度表現為對體育課的情感、情緒和相應的行為反映上。因此本文對以下三個方面進行調查分析：（1）研究大學生對體育課的態度，了解其對體育課的愛好、動機以及行為反應；（2）找出大學生體育態度的影響因素；（3）提出激發和調動學生主體情感，調動其積極自覺地上好體育課，使學生獲得健康和完整的人格。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以黑龍江省東北農業大學、東北林業大學、哈爾濱醫科大學、哈爾濱大學、哈爾濱工程大學、哈爾濱師范大學、黑龍江大學、黑龍江科技學院、黑龍江省工商職業技術學院、佳木斯大學10所普通高校在校大學生對體育課的態度為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.l文獻資料法利用各種學術期刊、體育報刊、中國學術期刊網以及教育、體育專著，廣泛查閱終身體育、終身教育、學校體育、全民健身、體育教育心理等學科的文獻資料。為研究提供理論依據。

1.2.2 問卷調查法根據課題研究目的和內容，設計了《學生問卷》《教師問卷》兩份調查問卷。問卷采用現場親自發放，當場填寫與回收的形式分別對體育教師和學生發放了問卷；其中體育教師50份，學生500份。教師問卷的有效回收率為100%。學生問卷共發放500份，回收500份，回收率為100%，其中有效問卷487份，有效回收率為97.4%

1.2.3 數理統計法用計算機處理各種資料和數據，運用Spssll.0統計軟件和MlcrosoftExce12000進行統計，根據分析結果，來論證、討論學生對體育課的態度。

1.2.4 邏輯分析法在研究過程中，采用了歸納、演繹、類比、綜合分析等邏輯方法，對所得到的統計數據進行了探討。

2 研究結果與分析

2.1 黑龍江省普通高校學生對體育課的態度調查與分析

態度是個體對待外界對象(人和事物)較為穩固的，由認知、情感、行為意向三種成分構成的內在的心理傾向。因此本研究在探討學生對體育課態度也從這三方面進行調查。

2.1.1 黑龍江省普通高校大學生對體育課態度的狀況為了更深入地了解大學生體育態度的內部結構，我們根據態度由認知、情感和意向三種因素構成的理論，對態度三種成份各自得分的均值分別進行統計，以中間分2.5為中界，中間分以上表示持肯定態度，得分越高，肯定傾向越強烈，中間分以下則表示持否定態度，得分越低，否定傾向越強烈。態度總分以三種成份總體得分的均值2.5為中界，高于中界分時表示體育態度總體水平較高。

表1 黑龍江省大學生對體育課態度總體現狀

從表1可以看出，黑龍江省大學生體育課態度的總體狀況較好，達3.46的均值水平，說明普通高校體育課教學在培養終身體育意識，形成良好的體育鍛煉習慣、興趣和愛好方面已取得了良好的效果。

表2 黑龍江省大學生對體育課態度三成份T檢驗

但比較中也不難發現（表2），態度的三因素間存在顯著性差異（單因素方差分析P<0.05），其中意向水平低于情感和認知水平，并存在顯著性差異，而三種成份中情感成份均值最高。可見，大學生學習態度屬“情感”型，這與當前普通高校體育理論課的教學時數不足，教學內容帶有片面性，教材使用隨意性大，教學形式比較單調等因素有關，因此，普通高校體育教學不能忽視理論課教學的內容和比重，充分發揮認知成份這一最為活躍的因素，提高大學生對體育課的認識，通過學習和實踐，不斷接受新知識；迅速地形成對體育課的積極態度，為終身體育教育打下良好的主觀基礎。

2.1.2 不同性別大學生對體育課態度的比較

表3 不同性別大學生對體育課的態度及相關圍度的比較

表3結果顯示，女大學生體育課學習態度均值及認知、情感、意向成份得分總體狀況較好。這主要是因為：（1）在現代社會中，主觀意識上的性別差異日益縮小，男女地位已漸趨平等，很多領域已向女性敞開。男女大學生在社會生活、社會地位、體育活動的參與等方面有基本相同的機會。（2）在大學環境中，男女大學生都有相同的機會和條件接受體育教育及參加體育鍛煉。尤其是群眾性健身運動，吸引了越來越多的女大學生參加到體育鍛煉的行列中來。但是，與男大學生相比，各項得分均低于男大學生，并存在顯著性差異，這種差異主要表現在兩個方面：（1）認知水平的差異。研究結果顯示，女大學生對體育認知水平明顯低于男大學生，表明盡管我國普通高校女大學生接受現代文化思想和體育教育思想的觀念有了時代性的轉變和進步，但性別差異不僅是自然意義上的差異，還包含著兩性社會學及社會心理學意義上的差異。在我國，由于受傳統觀念的束縛和影響，對女性參加體育鍛煉還存在著偏見，對一般女性而言，體育鍛煉認識還很低，女大學生也不例外。

（2）情感和意向水平的差異。本研究結果顯示，女大學生對體育課的情感的意向水平也明顯低于男大學生，不難看出，盡管女大學生對體育運動有正確的認識和高層次的需求，但在實際的自身參與中，特別對體育課的學習。帶有很大被動性。因此高等學校體育課教學應根據這一特點，有針對性地安排教學內容、教學手段和方法，激發女大學生參與體育鍛煉的興趣，形成穩固、持久的體育課學習態度，培養終身體育意識。有研究表明，女大學生對節奏感強、增進美感、健身法、娛樂性、趣味性及交際性的體育運動項目表現出了選擇傾向。

2.1.3 不同年級普通高校大學生體育課學習態度的比較

表4 不同年級學生體育課學習態度及三成份檢驗表

表4結果顯示，不同年級間學生對體育課學習態度有明顯的差異，態度及三種成份得分均值的變化呈統一規律：l～3年級逐漸增高，3年級達最高水平，大學4年級呈明顯下降的趨勢。

2.1.4 教師對學生上體育課態度的評價教師是教學活動的具體執行和組織者，不僅對學生的學習方向、學習內容和學習方法起著決定性的作用，而且教師的言行具有示范性和導向性，對學生的行為方式也具有潛移默化的指導作用。同時教師對學生的學習態度也是最了解的，因此了解他們對學生學習態度的評價是至關重要的。

表5 教師對學生上體育課態度的評價（N=50）

從表5我們可以看出，體育教師認為學生對體育課態度表現積極與良好的占68%，有22%的教師認為學生對體育課態度表現一般，僅有10%的教師認為學生對體育課的態度是不積極的，這與我們對學生的調查結果是相符的。

2.2 影響黑龍江省普通高校學生對體育課態度的因素分析

2.2.1 影響學生對體育課態度的主觀因素

（1）學生對體育課的動機對體育課態度的影響。為進一步深入的對學生上體育課的動機進行分析。本研究在設計體育動機問卷表時，共設計了10個問題，每個問題最高分為5分、最低分為1分。以2.5分為中間分，中間分以上表示學生對體育課的動機是積極的，得分越高，肯定傾向越強烈，中間分以下則表示持否定態度，得分越低，否定傾向越強烈。

表6 黑龍江省大學生對體育課動機調查表

動機是學生將愿望轉變為行為的心理動因，是發動和維持行動的內部力量，反映了學生的需要和愿望，并體現在意志行動過程中。動機與目的通常是一致的。調查得知，可以看出黑龍江省高校學生對體育課的動機平均分為3.57，高于中界2.5分（表6）。說明學生對體育課的動機是積極的。學校體育的管理者和工作者們應充分認識和重視學生對體育課程的積極動機，采取有力的措施，克服不利因素，幫助學生達到或接近預期體育目的，滿足他們的生理和心理要求，督促學生對體育活動的參加，豐富校園文化生活，并推動全民健身計劃的實施。為了進一步了解大學生對體育課的動機，我們做了進一步的調查與統計，從性別及學生來源（城鎮和農村）的角度對其動機進行進一步分析。從表6可以看出男女生對體育課的動機有顯著性差異，這與男女生在生理、心理等方面的差異有關。而對分別來源于城鎮和農村地區的學生，其動機并無顯著性差異。

從上述調查我們可以得知黑龍江省的大學生具有體育學習的良好動機。作為體育教師充分利用這種優勢，要善于發現學生學習動機的成因，循循善誘地強化學習動機，調動學生學習的積極性。

表7 動機與態度等級相關分析

從表7我們可以看出，黑龍江省普通高校大學生對體育課的動機和態度有著高度相關。學習態度與學習動機密不可分。態度和動機兩者結合可以更好地促進學習，因而我們在日常教學中應該對學生進行適當的動機教育，以幫助他們認識動機的重要性，幫肋學生形成動機、態度與學習成效的良好循環。讓學生擺正學習態度，當學生取得一定的成績時，及時鼓勵，以使他們獲得感情上的滿足，從而進一步增加學習的動力和興趣。

（2）情感因素對學生上體育課態度的影響。據社會心理學研究表明，態度形成的程序與個人社會化的程序是同步的，態度形成與轉化的過程也就是個人社會化的過程。體育態度的形成是人的社會化過程的一項重要內容。大學生的體育態度，是在學校德、智、體全面發展的教育要求下和在家庭及社會體育氛圍的影響下逐步形成的。大學生體育態度的形成與他們成長過程中所接受的體育影響和教育是密不可分的。關于學生情感因素對體育課的態度的影響，結果見表7。

表8 影響學生對體育課態度的情感因素（多選）（N=487）

表8表明，對黑龍江省大學生對體育課態度有顯著性影響的因素依其影響力的大小依次為興趣、培養自身的團隊合作精神、受體育老師的影響、受同學朋友的影響。排在前兩位的興趣和培養自身的團隊合作精神則是體育情感的表現。這充分表明在大學生體育態度的形成過程中，情感因素起著非常重要的作用。從本文調查結果我們可以得知，黑龍江省大學生對體育課的態度三成份中情感成份均值最高，認知均值次之，行為意向均值最低，且三者之間有顯著性差異。

從表8可以看出體育老師的影響和同學朋友的影響對學生形成積極的態度也起著重要的作用。尤其教師的影響，有31.6%的學生選擇他們對體育課的態度受體育教師的影響。因此不斷優化體育師資隊伍結構，建立高水平的體育師資隊伍是高校改革與發展的一個必須予以高度重視并加以切實解決的重點問題。

（3）認知因素對體育課態度的影響。

表9 認知因素對學生對體育課態度的影響（多選）（N=487）

調查結果還顯示，在影響學生對體育課態度的認知因素中，促進身體健康的比例達到81.2%。如何利用體育活動來改善和提高學生的健康水平，如何將體育與健康有機地結合起來，應該切切實實地從學生時代就養成良好的體育態度。未來社會將是大學生們大顯身手、為國家建設做出貢獻的舞臺，在發揮專業特長的同時，是否有健康的體魄和良好的心理作為支撐顯得尤為重要。調查結果還顯示，有相當一部分的學生認為體育方面的才能和提高運動技術水平（分別達到44.2%和59.5%）也是影響著對體育課態度的因素。這說明當學生的認知結構已發展到較高的階段時，他就會對體育運動形成穩定的興趣、習慣和態度，在運動中非但不會因身體負荷、能量消耗，以及一系列的生理反應感到不適，而且隨著這種鍛煉，體驗到身心的愉悅，進而使身心更加健全，進一步提高運動技術水平也就成為其更高的追求。

2.2.2 影響學生對體育課態度的客觀因素

（1）社會環境因素對學生體育課態度的影響。

表10 社會環境因素對學生對體育課態度的影響（多選）（N=487）

表10說明對黑龍江省大學生對體育課的態度有顯著性影響的變量依次是學校體育傳統與風氣、社會或學校舉辦體育俱樂部、體育媒體和比賽現場欣賞。

學校是培養人才的地方。校園環境，特別是校園文化環境對人才的培養有直接的制約作用。大學生中，大部分同學沒有進入社會，一直延續著學生的角色，文化素質、知識結構以及長期住校的生活方式和所受的體育教育的熏陶，再加上周圍同學朋友的影響和帶動，因此學校的體育傳統和風氣對學生的體育課態度有著很大的影響。

體育媒體和比賽現場欣賞對于大學生對體育課的態度有著深深的影響。當今世界各種媒體在人們的日常生活中有著舉足輕重的地位，這之中豐富的、及時的體育賽事直播為體育文化的傳播起到了推波助瀾的作用，體育賽事的轉播可以將競技體育、群眾體育和學校體育有機地結合起來，共同呈現給有著不同興趣愛好的同學們，使學生們在欣賞比賽的同時，認識和了解體育，激發對于體育的情感體驗和動機向往。

社會或學校創辦體育俱樂部對于大學生對體育課的態度也有著相當的影響。隨著體育教學改革的的深入，傳統的校園體育活動管理方式已被多元的俱樂部體育活動的形式逐漸代替，大學生也已逐步接受了這種現實，并持有積極的態度，這也表明大學生對于體育的功能和作用的認識程度也更為深刻，對于自身生理健康和心理健康的關心，提高了對體育的關注程度。

（2）教學因素對體育課態度的影響。

表11 教學因素對學生對體育課態度的影響（多選）（N=487）

從表11可看出體育教師、體育課的教學內容及教學方法對學生形成積極的態度很重要。因為新的教育理念、教學思想、教學內容以及教學方法等是要經過教師的理解、內化后才能在教學中體現出來，如果教師自身的知識、水平與新課程所要求的相差甚遠，那么再先進的理念也不會得到很好的灌輸。一個具有良好個人品質和專業素質的教師在體育課中的角色是學生發展的引導者、促進者、學習活動的設計者、組織者。

體育課是以身體練習為主要手段進行教學的，它的教學場所又主要是在室外，對場地、器材的要求比較高，如果學校缺少必需的體育教學設施將對學生的態度和教師的積極性帶來很大的影響。

學校是教育改革的基本單位和中心，在學校中，改革的主力是校長和教師。因此，一項教育改革要想獲得成功，除了與改革的具體實施者有密切關系外，學校領導在改革中無疑也起著至關重要的作用。

2.3 影響黑龍江省普通高校學生上體育課積極性的教學因素

為了解黑龍江省普通高校體育課教學中存在的具體影響學生上課態度的因素,我們對體育課教學存在問題進行了調查。結果見表12、13。

表12 學生認為影響大學生不愿上體育課的主要因素（多選）（N=487）

表13 教師認為影響大學生不愿上體育課的主要因素（多選）（N=487）

從表12和表13可以得知，學生和教師認為影響大學生不愿上體育課的主要因素有其共同點但也有差別，通過比較綜合，我們總結出得出目前學校體育教學中主要存在的問題是以下幾個方面：

2.3.1 學生體育基礎差學生的個別差異是客觀存在的。學生個體間心理特征及發展水平不同，和個人的智力、氣質、興趣、愛好、性格、接受能力、身體素質、運動技能的差異、思考問題廣度、深度、靈活性、敏捷性以及克服困難的勇氣和毅力的不同。這就要求在體育教學中了解學生，按照學生的心理特點和實際的發展水平，既要注意學生的共同特點，又要注意學生的個別差異，對不同的人采取不同的教學方法和要求，從實際出發，有的放矢地進行教學。

2.3.2 學校體育場地設施不夠我們在體育課實施中，必須正視體育物質環境的改革，物質環境的發展也必須與時俱進。黑龍江省的普通高校，其場館設施、器材的添置，基本上沒有跳出田徑、體操、球類、武術、游泳等競技運動形式。這種競技運動場地器材模式建設與規劃，其功能只能滿足競技運動教學的需要，不能滿足日益開放的、社會化的高等學校體育領域整體的需要。

2.3.3 教師教學方法單一、教學內容枯燥、無法滿足學生的興趣從表11可見，學生不喜歡體育課的主要原因在于體育課本身教學內容的不切合實際以及教師在教學方法和教學組織上過于單一、呆板，與學生對體育課的主觀需求脫節，無法調動學生參與體育課學習的積極性、主動性和創造性。

2.3.4 師生之間交流不足，沒有創造良好的體育教學氣氛教師是教學活動的具體執行和組織者，不僅對學生的學習方向、學習內容和學習方法起著決定性的作用，而且教師的言行具有示范性和導向性，對學生的行為方式也具有潛移默化的指導作用。總的來說我們體育教師與學生的關系是好的，但是，還有許多因素在破壞和影響著高校的師生關系。

3 結論

（1）黑龍江省普通高校學生對體育課態度的總體狀況較好，說明普通高校體育課教學在培養終身體育意識，形成良好的體育鍛煉習慣、興趣和愛好方面已取得了良好的效果。但仍有三分之一的學生上課缺乏熱情及主動性、良好的學習態度，上體育課行為意向上持否定態度，這表明高校體育仍然存在著一些片面強調增強學生體質的觀念，忽視了高校體育的心理功能因此走入“體育即育體”的狹路。高校體育應提高大學生對體育課價值取向的認知水平，應從育“心”抓起有效地培養學生良好的個性心理品質，才能從根本上提高學生對上體育課的興趣，從而提高學生對體育課的行為意向。

（2）黑龍江省普通高校學生對體育課態度的三因素間存在差異，其中行為意向水平低于情感和認知水平存在差異，而三種成份中情感成份均值最高。可見，大學生學習態度屬“情感”型，表明黑龍江省普通高校學生對體育課的認知、情感、動機和表現出的相應行為趨向于肯定傾向。

（3）對男、女大學生體育態度得分進行比較發現，女大學生體育課學習態度總體狀況較好，但態度及認知、情感、行為意向得分均低于男大學生，且差異顯著。

（4）來自城鎮與農村的大學生對體育課的態度無顯著性差異，但城市來源的大學生對體育課態度、認知、情感高于來自農村的大學生，而行為意向卻低于來自農村的大學生。

（5）黑龍江省普通高校大學生對體育課的動機是積極的。男女生對體育課的動機有顯著性差異，而來源于城鎮和農村地區的學生間,其動機并無顯著性差異。

（6）大學生對體育課態度的形成是受多種因素影響，其中主觀因素為動機、情感和認知。客觀因素為社會環境與教學因素。

（7）目前影響黑龍江省普通高校學生體育課態度的主要教學因素是：學生體育基礎差，學校體育場地設施不健全，教師教學方法單一、教學內容枯燥、無法滿足學生的興趣，師生之間交流不足、尚未創造良好的體育教學氣氛

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