攝像技術在游泳出發教學中的應用

王晶，方萍萍

（哈爾濱體育學院，黑龍江 哈爾濱 150008）

在游泳出發教學中，應用攝像技術的多媒體計算機輔助教學，能夠吸引學生的視覺，誘發學生的思維，激發學生的興趣，使學生在有限的教學時間內盡快掌握游泳出發技術，從而有利于優化游泳課堂的教學，對提高游泳教學質量具有重要的意義和作用。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

實驗組：哈爾濱體育學院體育系2008級游泳專修學生22人，其中男生為21人，女生為1人。

對照組：哈爾濱體育學院運動系2009級游泳專修1班學生22人，其中男生為18人，女生為4人。

1.2 研究方法

1.2.1 教學實驗法設立實驗組和對照組，觀察攝像技術的應用對學生學習游泳出發的效果有何影響。

1.2.2 數理統計法對所得數據進行統計。

1.3 實驗步驟

在實驗過程中，實驗組和對照組的教學地點相同，每周安排1節課，每節課安排15min的游泳出發教學，教學方法、練習內容、練習次數一致，共安排6節課（見表1）。

表1 實驗組和對照組教學內容安排表（min）

對照組采用傳統的教學方法，即教師講解并示范，學生進行練習，在糾正技術動作環節，教師再次進行技術動作示范，并用語言描述學生的技術動作，指出不足之處。

實驗組從第3節課開始，每節課70min后，安排學生按照順序依次從出發臺出發，每人2次，并在游泳池的側岸上，采用數碼攝像機拍攝學生的技術動作。并在第二天的理論課上，利用課余時間，用多媒體設備將攝取的影像資料進行重放，點評學生的技術動作：指出錯誤動作、提出糾正方法，并在重放前后反復播放正確的示范動作。如有需要，還可以用視頻處理軟件，將出發動作從蹬離出發臺到身體完全入水的過程變成1.5～2倍的慢動作，然后進行回放。

1.4 評價標準

在研究游泳出發技術時，一般從運動學和動力學兩個方面選用參數，由于動力學研究要求實驗條件較高，故采用運動學參數較多。前人所采用的運動學方面的參數，主要包括有29種變量，8種是時間，7種是角度，14種是速度［1］。但是該研究方法對于初學者不太適用，為了便于本實驗的研究與分析，從預備姿勢、起跳動作、入水姿勢三個方面，分別制定了相應的三個等級，作為初學者的評價標準。

表2 出發技術的評價標準

2 結果與分析

2.1 實驗結果

通過攝取的影像資料，歸納出學生所犯的錯誤動作類型。根據每節課的兩次錄像結果，取每個學生兩次動作中相對較好的一次，對其進行技術評定，統計出在第3、4、5、6次課中，每個錯誤動作出現的人次，如表3所示。

表3 兩組錯誤動作人次比較表

依據表3的結果顯示，攝像技術的應用，對于糾正學生屈膝入水、屈髖入水、胸腹拍水、腳先入水的錯誤動作均起到了較好的效果，但是對于入水過深的問題并沒有得到很好的解決。

根據表2的評價標準，統計出的測試結果見表4。

表4 測試結果統計表

依上表的數據可知，攝像技術的應用對學生掌握預備姿勢和入水姿勢起到了較大的作用，而對于起跳動作的作用不是很明顯。

本實驗把掌握游泳出發技術的標準定為：腳趾勾住出發臺前緣，上體前屈，手抓出發臺前緣，起跳時兩腳用力蹬離出發臺，身體向前上方躍起，兩臂夾于耳側，身體保持流線型依次入水。通過六節課的學習，統計出兩組基本掌握出發技術的人數，并用百分制進行比較。

表5 出發技術掌握人數統計表

依據表5的數據，實驗組在第5節課已經有59.09%的學生掌握了抓臺式出發技術，而對照組在第6節課才只有54.55%的學生掌握，說明實驗法能較快的讓學生掌握抓臺式出發技術。

2.2 實驗結果分析

2.2.1 攝像技術實現了慢動作回放由于游泳出發技術動作的特殊性，教師在教學時不能用較慢的速度進行示范，學生練習時也不能遵循先慢后快的方法，這就給學生形成正確的動作軌跡造成了一定的困難，也給學生快速的掌握動作帶來了一定的難度。攝像能夠實現慢放的功效，讓學生能夠充分的了解和分析動作，既能看到正確動作的細節，又能對照自己動作的不足，較好的實現了技術動作反饋。

2.2.2 攝像技術降低了教學的難度在游泳教學中，由于教學環境的特殊性，學生的視覺和聽覺都受到一定的限制：不能通過視覺來判斷自己的動作質量，給學生的自我“信息反饋”造成了一定的影響；也不能通過聽覺來糾正自己的技術動作，給師生之間的相互“信息反饋”帶來許多困難。而采用攝像技術的教學方法，運用先進的多媒體教學手段，快速傳遞信息，及時反饋信息，幫助學生改正錯誤的技術動作，使學生在較短的時間內掌握游泳出發技術，提高了教學效率。

2.2.3 攝像技術克服了學生的心理障礙游泳的出發是要在高于水平面50～75cm的出發臺上，以手先腳后的順序依次躍入水中，而且需要忍受缺氧的環境和不同于陸地上的水溫對身體的刺激，因此，大多數初學者，對出發技術的學習有畏懼心理。在游泳課中采用攝像技術的多媒體計算機輔助教學方法，使學生能直觀看到自己完成出發技術動作的每個細節，為克服心理障礙、增強學習信心、改進技術起到了較好的效果。

2.2.4 攝像技術激發了學生的學習興趣游泳的教學在培養學生掌握基本技術，基本技能的方式上主要由教師講授，在教師示范和指導下強化練習，而攝像技術在出發教學中的應用，實現了課堂以學生為主體，發揮了學生的自學能力。通過學生自我評價和學生之間互相評定技術動作、糾正錯誤動作，可促使學生學會評定方法，激起他們的求知欲，豐富他們的想象力，發展他們的創造力，達到提高學生學習興趣的目的。

3 結論

運用攝像技術輔助教學，改變了傳統的講解、示范、糾正錯誤動作的教學模式，提高了教學質量和教學效果；實現了技術動作慢放的功效，降低了教學的難度；使學生學會了自我評價和相互評價的評定方法，激發學習興趣，豐富學生的想象力，發展學生的創造力；培養學生分析問題和解決問題的能力；借助影像技術的反饋教學，能使學生建立正確的動作概念，形成正確的動作表象。

［1］殷劍俠,仲宇,石曉銘.對游泳出發技術的分析［J］.游泳 , 2009 (2): 18-21.

［2］劉艷麗.初學游泳教學中對“反饋與矯正”作用的理解［J］.游泳季刊, 2009 (2): 16-18.

［3］張愛平.在游泳教學中實施研究型教學的實驗研究［J］.體育學刊, 2005, 12 (4): 125-127.

［4］王奇.攝像反饋教學對大學生運動技能影響的實驗研究［J］.內江師范學院學報, 2011, 26(6): 94-98.

［5］畢桂鳳.DV攝像反饋在短跑訓練中的應用研究［J］.哈爾濱體育學院學報, 2011, 29 (2): 101-104.