淺談高中數學的情感教學

黃毅

【摘要】高中數學的情感教學理念是基于學生的一種教學方式的革新，情感教學的構建是以師生情感教學做引導，提高學生創造力、凝聚力的教學方式。構建高中數學情感教學的發展理念是時代的召喚亦是順應時代發展的方向，它可以將數學的魅力代入學生思維之中，讓優雅的數字和公式轉化成更具魅力的藝術品，隨著時代的發展和教育制度的深化改革，“情感教學”在在各科教學中優勢愈來愈明顯，它可以有效提升課堂的教學效率，對學生綜合素質的發展和情感意識的培養也具有至關重要的作用。本文筆者結合實際教學經驗就高中數學的情感教學進行初步的分析和探討。

【關鍵詞】高中數學 情感教學 教學方案 教學模式

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0157-02

數學的美，美于藝術中幾何原理的存在，美于音樂中線譜譜寫樂章的形式，美于文學中工整對列的結構，由于數學的結構完整、圖形對稱、布局合理、簡單卻富含邏輯所以無處不體現數學獨一的美，因為數學的點綴，藝術美感的升華才會極具魅力，數學的定理是流暢美，公式是直觀美，計算是精準美，圖像是一目了然美，思想是邏輯美，數學更是一種極致美，而發現和尋找數學美的鑰匙便是情感的滲透，數學的美需要用情感去挖掘和感慨，情感是發現數學美最有力的眼睛，所以教學中滲透情感，秉承情感教學的理念，見證最有力的數學美，提高高中數學課堂的教學效率和教學質量。

一、數學魅力重現，詮釋數學情感

數學源于生活，生活中的數學是數學魅力最唯美的詮釋，文學中的“形象思維”和數學的“高度抽象性”具有相互聯系的關系，形象思維和抽象思維如同兩根相互平行的線，相互對望卻也在同一概念之中，數學的涵蓋范圍廣泛，數學的學習方式除了課本教材中的應用，應該學習于生活中的各個方面，在傳統教學模式中，學生偏執的認為書本上的知識概念和生活實際聯系并不大，這一點說明學生的知識遷移能力還未相對應的成熟，數學知識不只是存在與教學與腦海中，倘若學生對所學知識不能靈活運用于日常生活，不能很好的理解，才使得學生對數學更加不重視，其實學好數學和認知數學并不是一件難事，在生活學數學，在生活中用數學，學深了和學透了，就會不禁感嘆數學的魅力，從而激發數學情感的形成，直接影響高中數學的教學效率。

例如：1.《空間幾何體》教學中，可以將數學的魅力發揮到極致，幾何體是研究現實世界中物體形狀、大小和位置關系的數學學科，直觀感知、思想辯論、差距計算是認識和探索幾何圖形及性質的主要方法，立體幾何是幾何學的重要組成部分，生活中運用空間幾何體的教學概念設計出的藝術品和建筑物更是不計其數，無論是機械部件生產還是建筑美學觀都有空間幾何體的身影，它在土木建筑、航海測繪、室內設計中也被廣泛應用，最常見的空間幾合體的運用便是房屋建造，在現代建筑學中，建造一套房屋必定會進行圖紙作業，在圖紙上測繪出房屋的長、寬、高等幾個重要點位，在根據點位的聯系進行布局，布局完成后運用一定的科技手段，模擬出房屋的整體架構，這一流程在室內設計中廣泛應用，教學中筆者將房屋建筑的流程呈現給學生，學生很直觀的了解了空間幾何體的應用。2.數學的嚴謹力還體現在逆向工程中，逆向工程又稱為數字化形狀重構，其中涉及的方法、手段、技術的綜合與數學嚴謹的結構異曲同工。數學是一種力量，是推動科學進步和科技發展的力量，數學也是一種思想，一種可以改變認知的思想，所以在教學中投入生活中的數學知識，讓學生近距離的感受數學的魅力，激發學生數學的情感形成，不僅會提高教學效率，對學生未來發展也有積極的促進作用。

二、綜合數學發展，拓展情感教學

數學的發展歷史長久，豐富的數學史料，是激發學生數學情感形成的重要途徑，教學中教師可以根據教材中給定的知識材料進行深度剖析和講解，隔離利用數學的發展歷史，根據不同的文獻和歷史條件。從數學教材中代出數學價值，滲透數學情感，從而豐富學生的數學情感，將數學的二元性：歸納+推理=總結合理運用到情感教學中，數學的發展從世界范圍到國內范圍都有一定的向心力，數學的發展歷史基本上沒有一定的界限。中國是一個具有燦爛文化和悠久歷史的民族，在燦爛的文化歷史長河中，數學發展史同樣是一個璀璨的明珠，中國古代數學在很大程度上已經領先了國際數學的思想方法，教學中應積極利用數學的發展史，拓展學生數學情感的形成。

例如：《統計》教學中，筆者運用多媒體技術將統計的有關性質和基本定義概念導入了多媒體中，在多媒體上為學生講解了統計的運用和生活中的統計概念，然后筆者將統計學在中國的發展歷史進行了籠統的概括和分析。在中國“統計學”的概念歷史悠久可以追溯到春秋戰國時期，《管仲》一書中就已經出現了統計學的雛形，管仲已經善于運用統計學來調查結果和對比分析，對當時涉及的人口關系、土地分配、收入支出等進行廣泛、深入的分析。我國數學的發展歷史也是極為先進，筆者通過多媒體，在網絡上下載了有關于“統計學”分析的紀錄片，在講解每一章節中，筆者都會將要講解的章節中的知識點進行匯總，然后進行合理編排，將其中的部分知識點提煉出來，為學生講解該知識點或概念的發展歷史，從而激發學生學習興趣和數學情感。

三、端正教學態度，以情傳情

情感滲透需要教師以自身飽滿、向上的教學情緒去感染學生的情感形成，教師與學生的溝通是促進情感形成的關鍵點，要注重語言藝術，教學中既要培養學生的情感意識，也要注意與學生之間的情感溝通，針對學生的生理情感和心理特征溝通交流，適當鞭笞和激勵學生，推動學生情感意識的形成，教師要秉承“以情傳情”的教學理念，用自身情感帶動學生情感，學生情感體驗是數學課堂情感交流最有利的折射，數學自由的特性容許了各種奇思妙想，而這種奇思妙想是推動數學發展的動力，所以教學中教師既要以和藹可親的態度引導學生學習，又要以嚴謹的態度教學，恩威并施，在教學中滲透情感便會起到事半功倍的作用。

例如：在《基本初等函數》教學中，教學的重點和難點較多，學生對于函數的概念會產生一定的否定性和認知不足性，高中階段的學生迫于壓力時常會出現沮喪、無助的心理特征，教師要注重關注每位學生的心理變化，給予更多的鼓勵和幫助，讓學生充分感受到教師對學生發自肺腑的關愛，審時度勢，充分發揮自己的教學藝術，調動學生學習積極性，教學必須要有感染力，以自身對數學的情感意識帶動學生的情感意識，對教育事業執著的付出，全身的投入，情感滲透教學便會逐步提升。

四、完善評價系統，調動情感意識

及時的評級反饋是激發學生不斷學習的動機，完善評價系統是可以推動情感教學的實施，教學評價系統的建立可以通過數據化的手段對學生學習進行評估和檢測，合理的評價和鞭策可以直接影響學生數學成績的增幅和對數學學習積極性的改變，因此完善的評價系統在情感教學中有著至關重要的作用，為每位學生制定不同的教學方案，并在教學方案中加入相應的評價系統，評價系統可分為：自我評價、互相評價、教師評價等，以課堂測驗或者期中、期末考試做起點，以一個月或者一個學期做終點，在可以接受的時間段內，看到自身的不足和努力程度，通過多方面的評價形式，使評價系統更加權威和完善，從而調動學生情感意識的形成。

綜合所述：數學教學中滲透情感是教學的發展趨勢，情感教學不僅豐富了學生的情感素養，也讓學生認識到了數學的魅力，教學中引導學生以藝術的角度去學習數學，在生活中發現數學的美，學生數學情感的形成可以有效促進教學效率和質量的提升。

參考文獻：

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