“小組合作”還是“小組合座”

近年來，小組合作學習在英語課堂教學中被廣泛運用。這種教學模式給英語教學注入了新的活力，使得英語課堂變得生機盎然，廣大師生從中受益匪淺，并積累了不少成功的經(jīng)驗。但在教學過程中又出現(xiàn)了許多新的問題，這就需要廣大教師給予足夠的重視和反思。

一、分工細節(jié)不足

現(xiàn)在的英語課堂，都注重小組的科學構建，很多教師都采用了多種分組方式，有的班級甚至改變了學生的座位排列布局，讓學生的小組劃分更明顯。在組內(nèi)讓好、中、差組合，讓學生相互指導、相互幫助、共同提高，實現(xiàn)資源共享。這種安排初衷是好的，但是，由于分工的細節(jié)考慮不全，導致了分工不足，在小組內(nèi)優(yōu)秀生往往獨享發(fā)言權，其他學生多半成了聽眾，大大降低了組員間相互分享的程度。教師往往存在一種意識，認為只要優(yōu)秀學生回答好了，小組合作就成功了。這種思想存在于我們很多教師的教學中。久而久之，“小組合作”就變成了“小組合座”，這種現(xiàn)狀肯定不是我們想要的。

比如在執(zhí)教\"What’s your favorite color?”時，教師往往會提問一些學生，可是愿意回答的只是幾位優(yōu)生，其他的由于分工不足，閑著沒事，從而導致了課堂的低效。我們不妨這樣問：“Do you want to know the favoritecolors of your classmates?”學生肯定答：“Yes，”教師即可順水推舟：“Let’s make a survey now，”隨即分工，要求每位學生找到采訪對象來提問，這樣，分工明顯了，也就容易出現(xiàn)生生互動、師生互動的熱烈場面。

二、傾聽意見不足

在英語課堂中，很多教師認為小組合作的效果，要看學生討論的結果，卻往往忽略了小組成員之間意見的彼此傾聽，很多學生的意見還沒有來得及交流就被壓制在萌芽狀態(tài)。學生的見解再精彩，如果沒有人傾聽，不進行小組間的交流、智慧的碰撞，那這樣的小組合作也只能是“小組合座”，而找不到合作的影子。實際上真正的傾聽來自于小組內(nèi)部成員之間彼此接納與欣賞，學生持不同觀點進行思維的碰撞，互相取長補短。當然，教師適當?shù)膬A聽、沉默，更能體現(xiàn)出對學生的尊重。同時，也要為學生提供充分的機會，讓學生能夠獨立進行創(chuàng)造性學習，進而激發(fā)學生學習英語的興趣、自信心和熱情，促進其創(chuàng)造力的發(fā)展。

比如，在一次英語課堂中，在談到理想時，我問道：“What do you want to be?”好幾位學生都談了自己的理想，有的想成為醫(yī)生，有的想成為工程師等等，但有一個學生突然說他想成為一只鳥，引起了哄堂大笑。遇到這種情況，很多教師會采取“暴力”方式，會狠狠地批評那位學生，說實在的我也想批評那位學生，但我忍住了。我耐心地問他為什么想成為一只鳥。他說因為小鳥自由，不需要做作業(yè)。我在課后與他進行交流，并對他進行了思想輔導。如果當時批評他而沒有耐心傾聽他的想法，就不能掃除他思想上的障礙。所以我們的課堂需要教師耐心的傾聽。

三、調控讓位不足

應該說，“好為人師”一直是教師的職業(yè)習慣。但正是這種職業(yè)習慣，使得教師對學生調控太多。我們知道，從本質上講，小組合作是一種同伴之間的互助，但現(xiàn)狀讓我們發(fā)現(xiàn)教師習慣于對學生的絕對控制，并試圖處處“幫助”學生，讓學生盡早地掌握學習的技能。殊不知，這種做法已經(jīng)限制了學生的自我調控，弱化了小組成員之間的相互依存感。所以我們英語教師應該看到這一點，應懂得權利的讓位，讓學生的自我調控更強一些。

四、對學困生關注不足

在教學中，我們發(fā)現(xiàn)小組成員之間的相互依存性并沒有達到理想的高度。教師只是注重優(yōu)秀生，給了優(yōu)秀生很多的機會，使得學困生在思想上和行動上有了很大的依賴性。學困生充當?shù)闹皇恰叭罕娧輪T”的“角色”，他們要么坐享其成，要么人云亦云，對組內(nèi)的不同見解和觀點無法提出真正意義上的贊同或者反對，更無法充實和完善自己的觀點。久而久之，他們參與的主動性和積極性受到壓抑，從而導致了不良循環(huán)，其效果與小組合作的初衷是相悖的。

比如，圍繞\"My Family\"主題進行一次演講活動。我們采取的是先討論交流，然后個別展示的方式。但是學困生由于自信心不足，很難參與演說。如果我們換個方案，把\"My Family\"分解成“有幾口人”、“爺爺奶奶”、“我的父親”、“我的母親”、“兄弟姐妹”、“我”等6個部分，由小組內(nèi)6位學生完成，這樣每位學生都有了任務，包括學困生。這些學困生被賦予了任務后，肯定會參照小組其他同學進行準備，從而強化了學困生的認知。

綜上所述，在英語課堂教學中，只要我們善于發(fā)現(xiàn)小組合作中的不足，并加以改進，小組合作定會高效起來。

(責任編輯周侯辰)