“設置問題”+“探究學”教學模式初探

新課程理念指導下的課堂教學，要求教師注重課堂教學方式的創新，改變傳統的以講授、機械訓練為主的單一教學模式，讓學生經歷數學知識的形成、發展與應用過程，鼓勵學生自主探索與合作交流，在高三學習階段，由于教學時間緊，任務重，因此，探索一種適合于高三教學實際，能夠切實提高復習質量的教學模式非常重要且必要，

“設置問題”+“探究學習”教學模式就是圍繞課堂教學目標，精心創設問題情境，創造讓學生主動參與的探究環境，實現學生原有認知基礎上的主動建構的教學模式，是能切實提高高三數學復習質量的教學模式，

一、教學模式設立的必要性

新課程理念指導下的數學課堂教學，要求教師注重課堂教學方式的創新，改變傳統的以講授、機械訓練為主的單一教學模式，讓學生經歷數學知識的形成與應用過程，鼓勵學生自主探索與合作交流，在這種理念的指導下，探究教學成為數學課堂教學的主流模式，但是，在探究教學的過程中也出現了不少問題，諸如把探究的任務設計得面面俱到，學生根本沒有機會把思維向其他方向思考，制約了學生思維有效深入地展開；有時把探究的問題設計得過大，超出了“學生的最近發展區”；有時探究的任務不明確，弄得學生一頭霧水，不知道究竟該探究點什么東西，這些問題的存在，促使我們研究和探討能夠體現新課程理念的課堂教學模式，

高三數學教學，由于教學時間緊，任務重，教師感覺到探究教學耽誤時間，所以干脆摒棄探究教學，直接自己講，然后讓學生進行大規模的練習，希望通過大規模的練習來提高學生的成績，但往往事與愿違，我們知道，學生練習的頻率和強度與學生的技能和能力的形成是不成正比的，心理學研究表明，任何一種技能訓練在初始階段，訓練效果與訓練的量或時間一般成正比，經過一段時間的訓練后往往會出現停滯現象，這就是所謂的高原現象，因此，探索一種適合于高三教學實際，能夠切實提高復習質量的一種教學模式，就非常必要，

二、實施“設置問題”+“探究學習”教學模式的理論依據

1.建構主義

在“設置問題”+“探究學習”教學模式的實施過程中，學生在教師設置的問題中主動探究，就是一種“原有認知基礎上的主動建構”，

2.現代數學教學論

現代數學教學理論認為，數學教學就是數學思維活動的教學，在“設置問題”+“探究學習”教學模式中，學生對提出的問題進行主動探究，就是讓學生在數學教學中展現思維活動，讓學生親自參與思維活動，

三、“設置問題”＋“探究學習”教學模式的教學要點

1.設置問題

教師在設置問題時，要求所設置的問題首先要能夠激發學生探究的欲望，問題太小，學生沒有探究的必要，問題太大，遠離學生的“學生的最近發展區”，學生跳一跳也夠不著，使其失去探索的興趣，其次，要求所設置的問題一定要圍繞本節課的教學目的展開，問題要具有連貫性和層次性，以利于學生構建知識網絡，

2.探究學習

在探究學習階段，要求教師要由知識的傳授者變成學生學習的引導者、組織者和合作者，我們知道，學習有一條很重要的原則，就是不可代替原則，這就要求教師引導學生自己提煉數學的思維方法，不能代替學生思維，要讓學生在教師的問題情境下，主動提出問題，要讓學生“自主探索，合作交流”，要引導學生在解決問題的過程中建立數學理論，形成重要的思維方法，構建知識系統，形成知識網絡，只有讓學生經歷“再創造”、“再發現”的過程，這樣形成的知識才更具有生命力，才更牢固，

3.評價總結

評價總結即對課堂經過探究所獲得的有價值、具有指導性的思想方法，進行總結深化，以期對課堂中所形成的對解題具有導向性的思維方法進行固化，納入到學生已有的認知系統中去，

4.回顧與反思

要求學生回過頭來再想一想自己的探究過程，及時總結經驗教訓，及時總結思維策略，及時總結思想方法，及時總結解題技巧、方法和規律，同時教師要向學生提出明確的反思任務；教師要創設發現情境，把學生盡可能多地置于“反思他們的活動”之中，要讓學生把自己的思維過程當作反思的對象，

(責任編輯黃春香)