指導(dǎo)初中生互改作文的探索

作文教學(xué)之難毋庸置疑，將之稱為語(yǔ)文教學(xué)的“瓶頸”也并不為過(guò)。而作文批改之累，更是盡人皆知，它消耗了一代又一代語(yǔ)文教師的智慧與汗水。過(guò)去，我一直勤勤懇懇地履行著一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)盡的職責(zé)，認(rèn)認(rèn)真真批改學(xué)生的作文。每次批改作文都是非常精細(xì)，每個(gè)學(xué)生的作文簿上既有眉批，又有總批，紅線、紅圈布滿了作文本。可是，有多少學(xué)生對(duì)我這嘔心瀝血的“精批細(xì)改”留意過(guò)?事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)生只粗略看看分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，便一瞥而置之，極少有學(xué)生能去好好領(lǐng)會(huì)和揣摩評(píng)語(yǔ)，更少有學(xué)生能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做到修改或重寫(xiě)。

因此，作文批改必須尋找新的出路。

我認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生互改作文完全符合教學(xué)論的思想，也符合素質(zhì)教育的要求，是在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

本人每學(xué)期一定要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三次作文互改，具體做法是：自己只抽樣批改全班五分之一到四分之一的作文，以掌握基本情況，并以此為范本，讓學(xué)生來(lái)參考評(píng)改。在指導(dǎo)學(xué)生批改時(shí)，以當(dāng)次作文訓(xùn)練的主題為批改的重點(diǎn)，教師先歸納出學(xué)生習(xí)作中共同的優(yōu)點(diǎn)，找出學(xué)生習(xí)作中普遍性的問(wèn)題。講評(píng)時(shí)可將這些要點(diǎn)板書(shū)在黑板上，以此為重點(diǎn)，結(jié)合已批改的習(xí)作來(lái)進(jìn)行講評(píng)，指出改進(jìn)的方向，給學(xué)生的互評(píng)互改作好示范。

這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是教師示范評(píng)議批改，指導(dǎo)引路，教給學(xué)生評(píng)改的方法。由于學(xué)生水平有限，他們對(duì)自己作文水平的高低往往不能了然于胸，即使覺(jué)察到自己的作文有些不妥，但卻看不出問(wèn)題所在。這時(shí)候讓學(xué)生互改，不僅不能激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情和提高他們的寫(xiě)作能力，反而會(huì)影響他們的寫(xiě)作興趣，挫傷他們寫(xiě)作的積極性。因此，這種互改活動(dòng)一定要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，尤其是剛開(kāi)始，教師要示范評(píng)改，指導(dǎo)引路，逐步教給學(xué)生評(píng)改的方法。首先，教師應(yīng)把學(xué)生的作文全部瀏覽一遍，根據(jù)本次作文要達(dá)到的目的及要求，從中擇選出兩三篇有代表性的習(xí)作，好、中、差各一篇，用多媒體展示出來(lái)。然后用一節(jié)課時(shí)間，先引導(dǎo)學(xué)生明確互改的具體要求，統(tǒng)一互改的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生心中有譜，接著組織指導(dǎo)學(xué)生按一定的步驟和方法，集中精力評(píng)改那兩三篇習(xí)作，使學(xué)生心中有例，從而使互改進(jìn)入正軌，為下一步的分組互改奠定基礎(chǔ)。教師示范評(píng)改，指導(dǎo)引路，教給方法這一步很重要，要進(jìn)行多次，直到學(xué)生真正掌握互改的方法后方可進(jìn)行下一步的工作。

接下來(lái)是指導(dǎo)學(xué)生分組互改。將習(xí)作分發(fā)給學(xué)生，四至五人為一小組，人手一本作文，其中，每一組要保證有一篇是教師批改過(guò)的作文作為范文，供學(xué)生互改時(shí)模仿、借鑒。先讓學(xué)生輪流讀完本組的幾篇作文，然后才能著手批改其中的一本。在學(xué)生批改過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)小組成員的合作，對(duì)手頭的作文要多討論、探究，發(fā)揮集體的智慧，共同批改。教師應(yīng)巡視指導(dǎo)，尤其是要加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作能力弱的學(xué)生的幫助。為了防止有的學(xué)生應(yīng)付了事，保證批改的效果，我還在各小組中選定一個(gè)寫(xiě)作能力較強(qiáng)、富有責(zé)任心的學(xué)生作為“批改小組長(zhǎng)”，負(fù)責(zé)指導(dǎo)本組成員的批改，并把關(guān)批改的質(zhì)量。學(xué)生批改過(guò)后必須在作文本上簽名，教師再瀏覽所有收上來(lái)的作文，對(duì)于各小組推薦的優(yōu)秀作文及批改認(rèn)真的學(xué)生，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

在學(xué)生掌握了互改的基本方法的基礎(chǔ)上，教師把學(xué)生分成若干個(gè)互改小組。分組原則是按學(xué)生平時(shí)作文能力和水平高低搭配，每個(gè)小組人數(shù)四至五人，教師指定作文水平高的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。用正常上課的時(shí)間，組織學(xué)生在互改小組內(nèi)輪流評(píng)議。每次互改之前，教師都要在黑板上寫(xiě)明本次互改的側(cè)重點(diǎn)及一些具體要求，以免學(xué)生眉毛胡子一把抓。

小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生對(duì)每一篇習(xí)作都必須談自己的看法，既要談好的方面，更要指出做得不夠的地方，也可以由一篇或若干篇作文引出一個(gè)共同的問(wèn)題來(lái)探討。之后，組長(zhǎng)根據(jù)大家的意見(jiàn)用紅筆在作文簿上將錯(cuò)別字、病句等劃出來(lái)，再根據(jù)本次互評(píng)互改的側(cè)重點(diǎn)及要求對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)改。待積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)生就可從審題立意、取材、剪裁至篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等方面進(jìn)行全面批改了。最后，組長(zhǎng)將小組成員的意見(jiàn)綜合起來(lái)寫(xiě)成總批，并寫(xiě)上經(jīng)討論評(píng)定的分?jǐn)?shù)。

學(xué)生互評(píng)互改完成后，教師還要復(fù)查評(píng)講，對(duì)在講評(píng)課上做得出色的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，做得一般的給予鼓勵(lì)，做得不太妥的給予中肯的批評(píng)、指正。然后精心選出五六篇評(píng)改得出色的文章作為典型例文，在例文上寫(xiě)上教師自己的意見(jiàn)后張貼到班里的“學(xué)習(xí)園地”上，讓學(xué)生反復(fù)觀賞比較，借鑒學(xué)習(xí)。

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得指導(dǎo)學(xué)生按照以上方法進(jìn)行互改作文時(shí)必須注意以下兩個(gè)問(wèn)題。

一是對(duì)學(xué)生評(píng)改的內(nèi)容起步要求可放低些。剛開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生互改作文，可以提出較低的要求。最初的要求可以只提下面五項(xiàng)：(1)格式和字?jǐn)?shù)；(2)卷面；(3)錯(cuò)別字；(4)明顯的病句；(5)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的明顯錯(cuò)誤。初次互改，力求簡(jiǎn)單易行，讓學(xué)生一學(xué)就會(huì)。然后逐步提高，逐漸增加下面幾項(xiàng)要求：(6)中心是否正確、鮮明、集中；(7)是否圍繞中心選材，材料是否典型；(8)結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，段落、層次是否分明；(9)語(yǔ)言表達(dá)是否通順、流暢，遣詞造句是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)。

二是要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同年級(jí)段作文的要求，制定不同的評(píng)改內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。

七年級(jí)：(1)學(xué)會(huì)使用修改符號(hào)；(2)指出并修改錯(cuò)別字；(3)指出用錯(cuò)或使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)并作修改；(4)指出意思表達(dá)不清楚的句子并作修改；(5)指出自己認(rèn)為寫(xiě)得好的佳詞麗句；(6)根據(jù)作文要求寫(xiě)簡(jiǎn)單的總評(píng)。

八年級(jí)：(1)熟練使用修改符號(hào)；(2)修改詞句，在增刪、修改的基礎(chǔ)上作些潤(rùn)色，使文章內(nèi)容更加生動(dòng)、具體；(3)修改表意不清的句子或段落，使句段表達(dá)明了、完整；(4)指出用錯(cuò)或使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)并作修改；(5)指出并修改作文首尾、過(guò)程及文章中心存在的問(wèn)題；(6)根據(jù)不同習(xí)作要求，給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

九年級(jí)：1.表達(dá)形式方面。(1)注意書(shū)寫(xiě)行款的規(guī)范和錯(cuò)別字；(2)注重標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用及語(yǔ)言的連貫、得體；(3)調(diào)整結(jié)構(gòu)，看段落層次是否清楚。2.思想內(nèi)容方面。(1)修改作文觀點(diǎn)是否正確、鮮明，中心是否突出；(2)內(nèi)容是否充實(shí)，材料是否能突出主題，扣題是否緊密，詳略是否得當(dāng)；(3)寫(xiě)出比較全面的評(píng)語(yǔ)，并提出合理的建議。

指導(dǎo)學(xué)生互改作文并非迫于無(wú)奈之舉，它應(yīng)成為作文教學(xué)中一種有意識(shí)的推動(dòng)、倡導(dǎo)。本人覺(jué)得，指導(dǎo)學(xué)生互改作文至少有以下兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

首先，是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的積極性，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。在互改過(guò)程中，大家往往展開(kāi)熱烈討論，各抒己見(jiàn)，形成一種熱烈活躍、勇于求知的學(xué)習(xí)氣氛。當(dāng)大家觀點(diǎn)不一致時(shí)，或接觸到的信息與原來(lái)掌握的信息不相符時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)思想的沖突，就會(huì)激發(fā)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地去探索他人的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作方法，而在爭(zhēng)論中，學(xué)生們對(duì)他人的寫(xiě)作思路就會(huì)有更深刻的理解，這又能激起他們?nèi)で蟾‘?dāng)、更成熟的寫(xiě)作方法。

其次，是培養(yǎng)了學(xué)生的上進(jìn)心。以往由于任務(wù)太重，教師只能認(rèn)真批改幾名優(yōu)秀學(xué)生的作文，其他學(xué)生的作文批改都是草草了事，這樣做的結(jié)果，只會(huì)使優(yōu)生更優(yōu)，而大多數(shù)學(xué)生卻無(wú)法得到有效的幫助，久而久之，就會(huì)使他們喪失寫(xiě)作的興趣。同時(shí)，這種行為也違背了素質(zhì)教育面向全體性的原則。指導(dǎo)學(xué)生互改作文，更有利于提高學(xué)生的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。互改要求學(xué)生必須去看一篇或幾篇類(lèi)似的文章，然后還要從構(gòu)思、選材、組材、立題、表述等多方面去研讀思考，給出一個(gè)合適的評(píng)語(yǔ)。學(xué)生在給別人的文章找優(yōu)點(diǎn)和毛病的同時(shí)，自己也能領(lǐng)悟到一些寫(xiě)作的技巧，發(fā)現(xiàn)自己的不足，這樣會(huì)有利于自己寫(xiě)作水平的提高。互改時(shí)，學(xué)生必須斟酌批語(yǔ)，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，有的學(xué)生眉批、總批，洋洋灑灑地能寫(xiě)上幾百個(gè)字，寫(xiě)的過(guò)程就已經(jīng)在提高著他們的表達(dá)能力了。

指導(dǎo)初中生互改作文還有不少問(wèn)題亟待解決，但是，它確實(shí)是一種既能解放教師的勞動(dòng)，又能提高學(xué)生寫(xiě)作水平的有效方法。

(責(zé)任編輯 劉宇帆)