新課程下高中生數學學習力的生成探索

“學習力”一詞最早出自管理學領域，由美國人睿斯特于1965年提出，對于其基本內涵，可以概括提煉為四個組成要素：學習動力、學習毅力、學習能力和學習創新力，

教育部頒發的《新課程標準》中明確提出課程的基本理念是“使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力”；課程目標是“培養為未來生活而自主學習、選擇和探索的能力”等等，可見，《新課程標準》對學生學習力的生成提出了明確的要求；用學習力的理論來指導數學新課程的教學實踐是十分必要和迫切的，

一、在回歸生活的教學內容中生成學習力——學習動力

學習動力來源于學習目標、興趣、動機，目標越大，興趣越濃，動機越強，動力就越大，這是學習的動力源，其中，興趣是最重要的，朱熹認為：“教人未見意趣，必不樂學”，強調教學中的趣味性對求知的重要性，

興趣是最好的老師，這個道理誰都知道，關鍵是興趣從哪來?荷蘭數學家賴登塔爾認為：“數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實，”把數學知識與實踐活動結合起來，既符合理論聯系實際的教學原則，又符合學生的年齡特點；既激發了學生的興趣，又使學生得到了實際知識技能，生活是數學的寶庫，無數的數學問題在等待開發利用，因此，數學教學首先要關注貼近社會生活，尤其是貼近學生的最直接生活實際，這才是激發學生興趣的突破口，而且還有利于學生的自主探索和合作學習，

二、在創造性的教學過程中生成學習力——學習創新力

學習創新力來源于系統思考，包括觀察力、約束力、評價力、應用力，是學習的較高要求，學習創新力的培養離不開富有創造性教學過程的引領與熏染，

教學要具有獨創性，就教師而言，教師應通過自己的思考、探索、研究等一系列創造性活動，將非生命狀態的知識激活，并以自己獨特的方式將其傳授給學生，就學生而言，學生不是被動地接受知識，而是獨立地進行著思考、發現與探究，并對所獲得的知識進行著新整合與重組，最后實現自我內化，教學要具有質疑性，亞里士多德曾經說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，”這就是說，質疑是新思想誕生的邏輯起點，是人們創新行為的一個重要前奏，因此，在課堂上教師應該鼓勵學生質疑，包括對書本的質疑，對權威的質疑，對獲得現成答案或結果的質疑，在敢問敢疑的同時，學生還應該對所學內容進行獨立思考，要從多種角度去認識同一事物，以便探索出新的問題，

三、在多樣化的學習方式中生成學習力——學習能力

學習能力來源于學習方法，主要包括閱讀力、記憶力、理解力、判斷力、學習效率等，是學習是否具有成效的關鍵，

高中數學新課程在實施過程中，必須高度關注學生學習方式的轉變，要改變傳統的、單一的、被動的、接受性的學習方式，引導學生進行自主性、合作性、探究性學習，實現學習方式的多樣化，從而促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展，其中，探究性學習對于學生學習能力的提高又更具重要意義，

新課改要求：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要手段，”而新的教材設計正是為學生這種良好的數學學習方式和活動提供了有益的藍本，面向全體，重發現，在內容上增加了大量的探究性活動素材，以學生的發展為本，讓學生經歷知識的形成與應用的過程，例如，人教版高中《數學》第一冊(上)中涉及的研究性學習——數列在分期付款中的應用，通過此知識的學習，使學生在學習過程中能夠從實際出發，自己去探究，并建立相應的數學模型，獲得解決問題的技能與方法，

四、在鼓勵發展的學習評價中生成學習力——學習毅力

學習毅力來源于心理素質、智力、意志和價值觀等，毅力有多強，學習就會有多持久，這是學習力的核心，

傳統高中數學課的評價制度，其評價目的主要是為了給學生排隊，比較成績的高低、分數的優劣，在評價的內容上，主要是適應高考要求的解答能力、應試能力，而非常重要的情感、態度與價值觀等德育目標內容卻被忽視了，這種單一狹隘的評價制度，從根本上阻礙了學生的學習毅力的養成，使學習成為缺乏毅力支撐的完成任務式的短期功利行為，因此，為了培養學生的學習毅力，改革傳統評價制度勢在必行，

高中數學課的評價改革應高度重視學生發展性評價改革，努力改變以選拔性評價標準取代水平性、發展性評價標準的現象，要將評價的關注點更多地集中于學生的健康發展，集中于學生的身心、學業、能力、態度和價值觀方向上，集中于學生的數學素質的提高上，高中數學課的評價與考試要注重實踐，尤其是要鼓勵學生的探究與創新，只有在這種重視學生發展、鼓勵學生探索和創新的學習評價所營造的和諧、寬松、平等、開放的學習環境中，才能最大限度地促進學生學習力的生成，

(責任編輯黃春香)