新課標下初中英語分層教學實踐探析

一、我校英語分層教學的實施背景

我校是一所九年一貫制城郊中小學，學生來自周邊農村和城郊，英語水平參差不齊：本校升學上來的學生從小學三年級開始學英語，而絕大多數的來自農村的學生小學階段沒學過英語。即使是本學校畢業的小學生，在小學的英語學習中有的已進入狀態，學得興味盎然，而有的則興趣不大，加上進入初中英語難了起來，所以本校學生之間也存在差距。處在不同社會關系和家庭環境中的學生，不僅在知識水平和學習情況方面參差不齊，而且在行為習慣和心理健康方面也存在著很大差異。比如，在初中英語教學中，有一部分學生對中學英語接觸一段時間后，發現初中英語要比小學英語難得多，要求更高，在學習上遇到較多困難，就對英語不再有好奇心和新鮮感，對學習英語失去了興趣和信心；還有一部分學生上課能聽老師講，但課后常常不完成作業，也不復習，本身具有一定的潛力和可塑性，只不過懶惰，自我管理能力差，學習習慣差，家長平時又很少配合教師對其子女進行學習監督，他們認為子女學習成績的好壞全賴學校和教師，與他們無關。這些都給我們完成教學任務、實現教學目標，帶來了種種困難。

基于這樣一些情況，加之目前教學班級過大、學生人數過多，學生個體差異明顯，后進生面大，教學時間又有限，教師不可能照顧到每一個學生，而課后與學生溝通的時間也不多，這不僅使少數學生的心理需求或困惑難以得到滿足、解決，而且他們也會感到被老師們冷落，長時間下去，這些學生的學習積極性就會逐漸降低，進而影響課堂氣氛，使課堂教學不能順利、有效地開展，這對教師的教學、學生的學習和成長都極為不利。為了改變這種不利的局面，適應學生個體差異的需要，近幾年我們嘗試了“分層教學”實踐，即針對不同層次學生的不同個性特征與心理傾向，以及不同的英語基礎與學習能力，設計不同層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，收到了良好的教學效果。

二、英語分層教學方法

(一)分層備課

分層教學法要從分層備課入手，依據教學大綱的總體要求，對不同層次的學生提出不同層次的教學目標。這些目標從時間上來說有近期目標——課時目標，中期目標——學期或年段目標，遠期目標——初中三年目標；從內容上來說有不同的識記、理解、運用與綜合目標。教學目標的制訂必須明確、完整、恰當，既要保證教學大綱得以全面貫徹，重點突出，又要符合學生的學習心理，面向全體學生，使每一個學生在學習中都能獲得成功和自信，從而激發學生自主學習的積極性，培養其克服困難的決心和毅力。

(二)分層施教

分層施教必須根據共性與個性的辯證關系處理好同步教學和分層個別教學的關系。一方面教學要根據大綱的統一要求、教材的統一內容，在統一的時間、進度內向全體學生進行同步教學，把教學措施建立在學生共性的基礎上，教學最基本的教學內容，實現最基本的教學目標。另一方面，教師又要根據上、中、下不同水平學生的知識、能力、情感、意志、性格等個性差異，采取分組、分層、個別教學及異步教學。分層設問、激疑、釋疑，分層訓練，使尖子生“吃得飽”，中等生“吃得好”，差生“吃得了”，面向全體，帶兩頭，促中間，達到全體教學和分層教學的和諧統一。

在教學中，我們常采用伙伴對話法、個體提問法、小組討論法進行分層教學。

在課文閱讀教學中我們常采用分層閱讀訓練，讓學生在第一遍閱讀課文后完成根據課文設計的最簡單的練習。這些練習是基礎性練習，因此，要求人人都能完成。

第二遍閱讀之后，根據不同層次的學生就課文內容設計一些不同層次的問題，也可以提供幾幅圖畫讓學生進行課文復述。

教師課堂提問要把握提問的策略，讓不同層次的學生都有發問、回答問題、進行言語訓練的均等機會，并適當向差生傾斜，優先提問。通常在講授知識時提問中等生，顧及全面；在突破重點、難點時則要提問優等生，引導全體學生深刻理解，拓展知識，實行優勢互補，達到共同提高的目的。

(三)分層輔導

分層輔導是分層教學的重要輔助環節，其目的是進行查漏補缺，完成教學任務，進一步激發學生興趣，提高學生的英語自學能力與創造力。在平時教學中，通過課堂教學信息反饋、練習及測試情況，對部分沒有牢固掌握語言知識的學生，及時進行輔導，對逐個語言知識點從不同側面、不同角度、不同形式、不同層次反復訓練，使基礎知識人人過關，并能熟練運用。讓學生互結對子，由學生輔導學生是基礎知識輔導的一種良好方法。幾年來，一批尖子生在周末會自覺地留下來與跟自己結對子的差生一起學習英語，解決學習上的問題，使這些差生重新建立信心與興趣，而優等生則在輔導之時，鞏固了所學的英語語言知識，增強了學習成功的愉快體驗。

通過分層輔導，盡早、盡快地縮小學生原有的距離，使英語教學質量全面提高，學生英語素質同步協調發展。

(四)分層布置練習及作業

分層練習是分層施教的重要環節之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分。“三層”是指教師在設計練習時要分三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以中層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使上層學生有練習的機會，中、下兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，進而提高學習英語的積極性。

(五)分層評價與測試

素質教育要求我們在英語教學過程中必須優化評價過程。而優化評價過程就是要樹立全面衡量學生知識、能力、情感的綜合評價觀，改變僅以學生成績作為評價學生唯一標準的做法，建立衡量學生全面發展的多元化評價體系。因此，對學生的評價主要考慮：①思想品德與學英語的態度，占10％；②課堂交際能力，占10％；③口頭與書面作業完成情況，占10％；④試卷測試成績，占70％。

試卷測試也進行分層測試，按不同水平分為必做題與選做題。有時給學生發A、B、c三套試卷，不同程度的學生做不同的題目。有時出一套試題，但后面附有較難題、最難題。附加題一般占15％20％，基礎題占80％85％。設置這樣的試卷可以保證差生不做附加題也可得70％

80％的分數；中等生必須完成基礎題及較難題；優等生必須完成整份試卷才能得滿分。在分層教學實施一段時間后，層次可能有所變化，教師應對有進步的學生及時在班級中加以鼓勵、表揚。因此，學生間自始至終有一種無形的競爭性，這不僅可以讓學生獲得成功感，增強他們的自信心，又可以充分調動學生學習的積極性。

三、分層教學的優越性

幾年來，我校經過分層教學的嘗試與實踐，取得了一定的成效。

(一)調動了學生學習積極性

(二)實現了因材施教，發展了學生個性

(三)提高了課堂40分鐘教學效率，克服了傳統“一刀切”教法，使不同層次的學生學有所得，減少了兩極分化

(四)提高了教學質量

分層教學是符合素質教育的教育教學思想的，是一條實施素質教育的良好途徑。正如著名教育家呂型偉先生所言：“人人有才，但無全才；鼓勵冒尖，允許落后；揚長避短，人人成才。”

(責任編輯周侯辰)