談?wù)Z文課堂的機(jī)智應(yīng)變

在課堂教學(xué)中，面對(duì)千變?nèi)f化的教學(xué)情境，教師難免會(huì)遇到一些意外情況或突發(fā)事件，這需要教師迅速、敏捷、靈活、準(zhǔn)確地作出判斷、處理，保持課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)平衡。這時(shí)，教師的語(yǔ)言機(jī)智作用尤為重要。教師如果巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言疏導(dǎo)解決，就能維系和諧的教學(xué)氣氛，因勢(shì)利導(dǎo)，順利地完成教學(xué)任務(wù)。那么，怎樣運(yùn)用語(yǔ)言機(jī)智呢?

一、順?biāo)浦郏騽?shì)利導(dǎo)

順著學(xué)生的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，深入文本，進(jìn)入教學(xué)思路。如，學(xué)習(xí)《桂林山水》，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“漓江的水真綠啊，綠得仿佛是……”這一比喻句時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“漓江的水綠得像我爸爸喝的酒。”全班同學(xué)大笑。老師先是一愣，既而馬上追問(wèn)：“你爸爸愛(ài)喝什么酒?”“愛(ài)喝青梅酒。”老師又問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道青梅酒是什么顏色嗎?”“是綠色。”“對(duì)，大家不要笑，我看把漓江的水比作青梅酒是有道理的。因?yàn)樗鼈冾伾嗨疲椅兜篮芎茫藗儛?ài)喝。喝上一口漓江水，讓人心都醉了。這漓江的水啊，像青梅酒一樣，怎么不令人喜愛(ài)呢?”

這樣冷靜的應(yīng)對(duì)，因勢(shì)利導(dǎo)，收效頗佳。

一個(gè)寒冷的冬日，上課了許多學(xué)生還在不斷地跺腳。面對(duì)此情此景，我反而說(shuō)：“跺吧!跺吧!我已經(jīng)聽(tīng)見(jiàn)春雷滾動(dòng)的聲音。”許多學(xué)生都笑了，大家也很快平靜了下來(lái)。隨后在范讀朱自清先生寫的《春》時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然輕唱了一句：“春天在哪里呀?”這時(shí)，有的學(xué)生笑了起來(lái)，大家都認(rèn)為又有好戲看了。我卻笑瞇瞇地說(shuō)：“現(xiàn)在雖然不是春天，但卻孕育著春的生機(jī)。詩(shī)人雪萊有一句名言：‘冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?’這位同學(xué)，你還記得嗎?”一席話，大家無(wú)不暗暗佩服。運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，充分發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象能力，因勢(shì)利導(dǎo)，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，引導(dǎo)學(xué)生思考評(píng)析了文章，又贏得了學(xué)生的尊重和愛(ài)戴。

二、適應(yīng)學(xué)情，隨機(jī)應(yīng)變

遇到大大小小的意外學(xué)情，教師要靈活自然地處理，甚至可以改變?cè)薪虒W(xué)思路。

有位老師按照“基礎(chǔ)訓(xùn)練”里關(guān)于寫人的要求，打算上課請(qǐng)一位會(huì)拉手風(fēng)琴的女學(xué)生為大家演奏曲子，然后將她的動(dòng)作、外貌寫下來(lái)。上課這天，他走進(jìn)課堂，發(fā)現(xiàn)黑板上的數(shù)學(xué)題沒(méi)擦。教學(xué)中，教師們都曾遇到過(guò)這種事情，大部分人的做法是把值日生批評(píng)一通，然后擦黑板繼續(xù)上課。但他卻說(shuō)：“也許是上節(jié)課老師拖堂了，值日生沒(méi)來(lái)得及擦；也許是個(gè)別同學(xué)的題沒(méi)做完，不能擦……”話音剛落，幾個(gè)學(xué)生快步走上講臺(tái)，奪過(guò)老師手中的黑板擦。“咱們合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，我擦高的，你擦低的。”該老師對(duì)其中的值日組長(zhǎng)說(shuō)：“正好有兩個(gè)黑板擦，其余同學(xué)請(qǐng)回座位。”這一切不過(guò)兩分鐘。學(xué)生們的表情很復(fù)雜：有內(nèi)疚的、有自責(zé)的、也有抱怨的。“同學(xué)們多懂事啊!紛紛爭(zhēng)著擦。”該老師一邊拍著手上的粉筆末兒，一邊說(shuō)：“咱們這節(jié)作文課有東西寫了，把剛才發(fā)生的事兒寫下來(lái)怎么樣?題目就叫《擦黑板》。”只一節(jié)課，一篇寫人的作文就完成了，值日生們寫得最出色，不但寫出了老師擦黑板時(shí)的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言，還寫出了他們自己的真情實(shí)感。這樣的隨機(jī)應(yīng)變，盡管改變了原來(lái)的教學(xué)思路，卻利用了教學(xué)情景，不光實(shí)現(xiàn)了原教學(xué)目的，還從思想上教育了學(xué)生。

三、轉(zhuǎn)換話題，以褒代貶

對(duì)課堂上出現(xiàn)破壞情境的小事端，教師宜轉(zhuǎn)換話題。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤行為、異常情緒等，教師如能尋找學(xué)生值得肯定的地方，化批評(píng)為表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，效果會(huì)更好。如，學(xué)習(xí)《草原》這一課時(shí)，當(dāng)老師正饒有興趣地講解“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走到哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花”時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)手指鄰桌，大聲說(shuō)：“××同學(xué)正在看課外書(shū)!”老師不作批評(píng)，卻說(shuō)道：“難道此時(shí)還有比這草原景色更值得欣賞的嗎?我們看，那些小山丘的線條是那么的柔美，就像……”學(xué)生的思維跟上來(lái)了，那位開(kāi)小差的學(xué)生也把注意力集中到課文上來(lái)了。這樣既不破壞課堂氣氛，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，輕描淡寫就轉(zhuǎn)入了正題。

四、及時(shí)補(bǔ)漏，機(jī)智認(rèn)錯(cuò)

教學(xué)中，即使是學(xué)識(shí)淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，也難免會(huì)出現(xiàn)遺漏和錯(cuò)誤。發(fā)現(xiàn)遺漏錯(cuò)誤后，教師不應(yīng)該遮掩回避，而應(yīng)該機(jī)智認(rèn)錯(cuò)，及時(shí)補(bǔ)漏糾錯(cuò)。

特級(jí)教師徐老師教《赤壁之戰(zhàn)》一課，課文學(xué)完了，便問(wèn)學(xué)生：“大戰(zhàn)結(jié)束了，周瑜在慶功會(huì)上會(huì)怎樣總結(jié)這次取勝的原因?同樣，曹操也會(huì)總結(jié)這次大戰(zhàn)失敗的教訓(xùn)，如果你是曹操，會(huì)怎樣向部下作總結(jié)?”一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言：“我看過(guò)《三國(guó)演義》，曹操是個(gè)從來(lái)不認(rèn)錯(cuò)的人，他怎么會(huì)向部下分析失敗的原因呢?”課堂氣氛一下子像凝固了似的，教學(xué)陷入了困境。只見(jiàn)徐老師微微一笑，繼而表?yè)P(yáng)了該學(xué)生讀書(shū)用心，然后說(shuō)：“你說(shuō)得對(duì)!咱們就不讓曹操開(kāi)總結(jié)會(huì)了。但是，你說(shuō)曹操回去以后，獨(dú)自一人會(huì)不會(huì)反省自己?咱們現(xiàn)在就把他的內(nèi)心話掏出來(lái)，行不行?”這一問(wèn)，課堂氣氛頓時(shí)又活躍了起來(lái)。

有位老師在課堂上批評(píng)某學(xué)生，該生站起來(lái)辯解，該老師覺(jué)察到了自己的失誤。學(xué)生都屏住呼吸，瞪大眼睛望著老師，課堂氣氛十分緊張。這時(shí)，該老師臨機(jī)道：“經(jīng)調(diào)查，我認(rèn)為對(duì)××同學(xué)的指控不能成立。本人慎重研究后決定：接受該同學(xué)的上訴，撤銷原判!”學(xué)生笑了，那位受屈的學(xué)生忍不住也笑了。接著該老師又誠(chéng)懇地說(shuō)：“今天，我由于對(duì)隋況了解不夠，錯(cuò)怪了××同學(xué)。為此，我向××同學(xué)表示歉意。我以后遇事一定多作調(diào)查研究，歡迎同學(xué)們監(jiān)督。”學(xué)生都用一種異常的目光望著那位老師——他們既欽佩老師的課堂應(yīng)變，更折服于老師當(dāng)面認(rèn)錯(cuò)的襟懷。

幽默的語(yǔ)言使得課堂生動(dòng)有趣，也是師生關(guān)系和諧不可或缺的可貴資源。機(jī)智巧妙的應(yīng)變語(yǔ)，凝聚著教師廣博、扎實(shí)的知識(shí)根底，靈活、幽默的教學(xué)風(fēng)格，以及專注求實(shí)的教學(xué)態(tài)度，我們教師都應(yīng)該朝這方面做出努力。

(責(zé)任編輯韋雄)