對學生英語聽力訓練的思考

如何進行中學英語聽力訓練，提高學生的聽力水平，是個值得研究的課題。在長期的英語教學實踐中，我堅持用英語組織教學，精心設計訓練方式，遵循聽力訓練規律，合理選擇聽力材料，并積極引導學生用英語思維，取得了一定成效。

一、經常用英語組織教學

1.培養興趣，提高自信，消除學生的畏懼心理。烏申斯基曾經說過：“沒有任何興趣、被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望。”長期以來，學生畏懼聽力訓練，因此消除學生的畏懼心理，培養他們對“聽”的興趣，增強他們提高聽力的自信心，幫助他們克服心理障礙，是進行聽力訓練的前提。

2.教師加強學習，多聽多說英語，并盡量用標準、流利、得體的英語組織課堂教學。前蘇聯教育家馬卡連柯曾說：“教師的個人榜樣，乃是青年心靈開花結果的陽光。”教師的一言一行，都是學生的榜樣，學生都會去模仿。教師的音質、音調、語氣乃至教師的肢體語言，學生都有可能去效仿。因此，英語教師必須加強業務修養，多聽多說英語，用流利、標準的課堂英語口語組織教學，為學生營造一個良好的語言環境。當然，教師用英語組織教學時，要盡可能使用規范、標準、簡單的課堂英語，少用或盡量不用學生生疏的詞或詞組，并注意翻譯復雜的詞匯、詞組或句子，化難為易，化繁為簡，幫學生掃除聽力障礙，讓學生愿聽、樂聽、想聽。

3.用英語組織教學時，教師要注重使用多媒體。教學中結合幻燈片、動畫、音樂等多媒體現代教育手段輔助教學，呈現生動形象的視覺、聽覺材料，增強視聽效果，化遠為近，化虛為實，化難為易，化繁為簡，充分調動學生的學習積極性。

二、規范聽力訓練的方式

1.心理學研究表明，聽和說相輔相成，是人的中樞神經語言交際、思想傳遞的過程。聽是輸入、理解、吸收信息，說是輸出、表達、傳遞信息。聽是說的基礎，說是聽的提高，英語聽、說能力應該是相輔相成、相互促進、共同提高的。因此，英語聽力訓練的第一步應該是如何讓學生愿意、樂于開口說英語，而且說不能只局限于課堂，課外更要讓學生用英語進行談話、交流。課內可以從回答問題、角色表演、復述課文、主題辯論開始，課外引導學生積極參加英語興趣小組、英語角、英語演講比賽、英語文藝表演活動，以升華其英語的運用能力。

2.聽寫訓練要長期地、堅持不懈地、循序漸進地抓。聽寫是最基本、最簡便的聽力訓練方法，也是一種限時、容量大、需要精力高度集中的強腦力勞動。在聽寫過程中，學生要充分調動所有語言知識，借助理解、記憶，把所聽到的內容寫下來。當學生能較完整、較通順地記錄下所聽到的內容時，他對文字內容的理解也就沒有問題了。因此，教師可以把聽寫作為一種固定、日常的練習，使學生的聽力得到潛移默化、循序漸進的提高。但要注意剛開始時要從單詞、詞組開始，逐步過渡到句子、段落、文章。

無論是對話課的教學還是閱讀課的教學，教師都可以精心設計一些聽力理解訓練題，在播放一遍課文錄音后讓學生練習。這樣既訓練了學生聽力理解能力，又幫助學生理解了課文內容。

三、遵循規律，科學訓練

1.明確任務，增強信息。在做聽力練習之前，必須讓學生明白他們需要做什么，讓學生了解語言材料的背景，然后瀏覽題目，讓他們感到心中有數，從而增強聽的信心，獲得聽的成就感。

2.放松情緒，運用技巧。在做聽力練習時，學生往往偏重單詞而忽視對句子或文章大意的理解。因此，在訓練時必須對學生進行一定的聽法指導：幫助他們克服膽怯，消除畏懼心理；告誡學生不要因為一兩個單詞沒聽懂而心慌意亂，要沉著冷靜；必要時，還可以記下材料的重點內容，如關鍵詞、主要線索、整體內容、主要數據等。

3.結合實際，精心選擇聽力材料。由于中國人與英美人的生活習慣、文化特色、興趣愛好等方面存在差異，因此學生在聽英語時，常常會感到單詞、語句很熟悉，但卻不能正確理解內容。教師在選擇聽力內容時要注意盡量少選包含過多英美文化和習俗的語言材料，一定要選時，可配合一定的情景，平時教學中也要多注意介紹英美的文化背景。

另外，教師在選擇內容時，首先要注意由易到難、由簡到繁、由淺入深的原則，可以先從辨音人手，然后逐步過渡到短句、長句、段落；其次，題材要廣泛，要避免單一化。

四、讓學生真正用英語思維、交際

在平時教學中，我們發現學生在聽力訓練的過程中，經常把聽到的英語譯成中文，然后再把中文答案譯成英語，人為地增加了中間環節，從而速度變慢，跟不上錄音，提不高效率。要指導學生用英語思維，減少翻譯過程，避免理解過程中出現的“時間差”，讓學生把聽到的或自己表達的英語與客觀事物建立直接聯系。教師可以從學生身邊的事物及與學生生活息息相關的日常用語抓起，鼓勵他們大膽運用英語進行交際。如早晨見面很自然地說聲“Good morning”，聽到別人贊揚自己時脫口說出“Thank you”等等。

(責任編輯周侯辰)