提高英語作業有效性的“三大環節”

作業是幫助學生有效鞏固、理解、消化知識的重要途徑。但在平時的教學中，不少英語教師布置作業刻板單調，以抄寫為主旋律，如反復地抄寫單詞、句子、課文內容，甚至有部分教師讓學生抄寫二十遍、三十遍。這種有量無質的作業，限制了學生的思維，耗費了學生的時間，挫傷了學生的積極性，使學生疲憊不堪，怨聲載道，更失去了作業鞏固知識的功效。

如何有效地布置作業，讓學生為作業而心動，以利于學生更好地學習英語便成了大家關注的焦點。下面我結合自己多年的教學實踐和經驗，談談自己的幾點做法。

一、有效布置作業——前提

1.精心選擇作業

給學生布置作業不是一個任務，而是一種需要，課堂教學需要作業來鞏固，學習效果需要作業來檢測，因此布置作業一定要有針對性。教師布置作業要針對當天課堂教學的內容，更要選擇一些與當天課堂教學密切相關的其他已學知識，這樣有利于對新知識的掌握，對已學知識的復習。筆者認為“精選好題”應考慮以下幾個問題：(1)對學生來說，它值得做嗎?換句話說，它能夠激發學生的學習興趣嗎?學生了解做這個作業的真正原因嗎?(2)它清晰嗎?(3)它具體嗎?(4)它是根據學生的不同能力、興趣和個性特點來安排的嗎?(5)它的數量和難度恰當嗎?(6)學生知道怎樣去完成它嗎?只有考慮清楚這些問題，才能布置“好”作業。

例如：筆者在教授9A Unit 1的Vocabulary時，如果只是簡單機械地要求學生掌握詞匯，那也許抄寫和背誦是最直接的手段。但是對學生而言這無疑是枯燥乏味的，也沒能突出學生的不同學習能力和興趣，而且這樣的抄寫作業能有價值可言嗎?但如果換種方式，將此作業布置成用當課所學的形容詞來描寫學生想要描寫的家人、朋友或同學，還可以提出聯系以往所學的形容詞來寫出當課所學的形容詞的反義詞。這樣的做法，不但能激發學生的學習興趣，還有利于學生對已學知識的復習和鞏固。

2.分層次布置作業

布置作業切忌“一刀切”，如果“一刀切”地布置作業，就會使成績好的學生“吃不飽”，而成績不理想的學生“吃不了”。有的學生因為題目過于簡單重復而沒興趣做；而有的學生因為有難題而懼怕做，為了完成作業、應付老師，他們會選擇抄作業，有的甚至破罐破摔，干脆不交作業。久而久之，作業就成為一種負擔、一種形式，收不到好的效果。如果分層次布置作業，就能解決這一問題，可以讓成績好的學生挑戰難題，激發他們的學習熱情、動力和興趣；而成績一般的學生可以選擇一些較為基礎的題目進行鞏固和加強，既能讓他們完成作業，體會到成就感，又能讓他們鞏固好課堂的知識，從而激發他們的學習興趣。

二、有效批改作業——關鍵

教師批改作業的態度直接影響了學生對作業的態度。學生的作業如同一面鏡子，既照出了學生對所學知識的掌握情況，也照出了教師的教學效果。通過批改作業，教師能及時了解學生的學習情況，而學生則可以獲得學習效果的反饋；不僅如此，作業還反映了學生的思想動態和行為習慣等多方面的情況。為了提高作業的有效性，教師在批改作業時應注意以下幾點。

1.及時批改作業

教師只有及時批改學生的作業，才能在第一時間了解學生在課堂上的學習情況，清楚地知道學生有沒有掌握課堂上的內容，這是一次有效的信息反饋。及時批改作業，也可以讓學生及時獲得自己學習效果的信息反饋，以便調整自己的學習方式。同時，及時地批改作業也是教師對學生負責的體現，如果教師收上來作業后只是丟在一邊，學生就會認為作業不做也不會被發現，久而久之，學生就會偷工減料，渾水摸魚，繼而有的學生干脆不做。

2.撰寫恰當評語

在批改作業時教師要善于捕捉學生作業中反映出的各種信息，有針對性地撰寫恰當的評語。而評語的類型很多，對于審題不求細、只求快，粗枝大葉，馬虎草率，對題意似懂非懂，答題時思路不清、答非所問的學生可以采用啟發教育式的評語，例如：“審題是解題的基礎”，或“再審題意，尋找途徑”，“努力挖掘隱含條件，不要陷入題目設置的陷阱”等。學生看到這些評語時常常會茅塞頓開，能有效地啟發學生的思維，從而提高他(她)觀察問題、分析問題、解決問題的能力。對于學生在學習和作業中的點滴進步，教師都要及時給予熱情的鼓勵，從而使他們樹立學習的信心和勇氣。

德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币虼?，在作業批改中要及時抓住學生的“閃光點”。例如作業一向潦草馬虎的學生，只要出現書寫比較工整認真的情況，就要及時地對他們進行鼓勵，我會在他們的作業本里批上“世界上怕就怕認真二字，認真是進步的開始”“只要認認真真地做作業，扎扎實實地學習，一定能獲得理想的成績”等批語。這些富有感情的批語一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，就會大大提高學生作業的有效性。

三、有效評講作業——保障

有效評講是提高作業有效性的重要保障。在認真有效批改作業的前提下，如何進行有效的作業評講是值得探討的問題。本人在教學實踐中體會到以下幾點。

1.要有選擇性

在評講作業時應選擇一些學生普遍做錯的題目進行詳細分析、講解，更重要的是要了解學生的錯誤原因，并有針對性地進行解決。第一，抓普遍問題。對于大多數學生都會犯的錯誤一定要詳細講解，務必使學生理解。如：It’s+adj+of sb，+to do sth，與It’s+adj+for sb.+to do sth，學生經常對of和for兩個介詞用法混淆不清，因此在講解時必須講清它們的區別。第二，抓典型問題。對于一些典型的題目或者經典的題目也要詳盡分析。經典是永不過時的，對于學生來說是需要掌握的，所以對于經典題目一定要講透，甚至“講你千遍也不厭倦”。而對于學生普遍已經掌握的內容則不需要重復噦嗦，甚至可以輕描淡寫，一筆帶過。

2.要有及時性

及時講評作業就是及時把作業信息反饋給學生，讓學生趁熱打鐵，及時訂正。如果作業遲遲不講評，那么等到學生對已做過的題目印象模糊，再來講評就收效甚微了。

3.要有多樣性

講評作業不要一成不變地老師講，學生聽，教師應充分發揮學生的主體性，讓學生做課堂的主人?？梢圆捎没Q角色的方法，讓學生做小老師；也可以采取學生輪流講解的方法；還可以讓學生自己提出有疑難的題目，教師有針對性地講解……要形式多樣，不拘一格，這樣就能充分調動學生的主動性和積極性。

總之，要想提高作業的有效性，必須改變我們傳統的作業觀和教學觀，堅決杜絕負效作業，避免無效作業，努力革除低效作業，切實追求高效作業。

(責任編輯周侯辰)