從《背影》的教學案例談合作學習的收獲

合作學習是當前基礎教育新課程改革所倡導的學習方式之一。它是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工，對各成員分擔的任務能進行加工、整合，對活動的成效能共同進行評價的互助性學習。它有利于促進學生之間的相互交流，共同發展，促進教學相長。本文通過對具體案例的闡述就如何提高合作學習有效性的問題進行分析。

【案例回放】

課題：朱自清《背影》。

這節課我采用整體感知——重點研讀——合作探究——拓展延伸這一模式進行教學。

上課伊始，我引用了《兒子眼中的父親》一文導入新課，學生自由朗讀文章，接著用“讀了這篇文章，給你感觸最深或是得到的啟發是什么”這一問題，讓學生思考。不一會兒，學生就七嘴八舌地說開了。這樣的導入，為下文的合作探究創設了氣氛。本節課我一共組織了三次合作學習。

第一次合作：學生在朗讀課文，整體感知后，根據對課文的理解和個人的感受，提出有價值的問題。小組討論交流，對提出的問題進行篩選、整理，思考問題是否有價值。

(討論的過程中，我發現有的學生發言熱烈，你爭我搶，互不相讓，但也有的做沉思狀，一言不發)

下面是各小組提出的問題。

1.作者為什么選擇“背影”這個特定的角度?

2.這篇散文突出背影的寫法對我們寫作有什么啟示?

3.文章為什么要以“背影”為題?

4.文章寫父親的背影放在什么樣的特定環境中?在文中起什么作用?

5.父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”父親這樣說的目的是什么?

6.父親買橘子那樣費勁，為什么還堅持自己去，不讓兒子去?

7.文章為什么把父親買橘子時的背影寫得那么詳細?

師：同學們的思維很活躍，所提的問題很有思考價值。老師發現，同學們的問題多與“背影”有關，我們就從“背影”入手分析，好嗎?文章一共寫了幾次“背影”?文中哪一次背影寫得最詳細?為什么?這對我們寫作有何啟示?請大家圍繞這些問題，再看課文，深入探討。

學生分小組繼續探討。這是第二次合作學習，這次討論依然很熱烈，有的甚至不讓別人插話，有的小組談論話題偏離主題，也有相當部分學生在旁邊看熱鬧，下面是部分學生的回答。

師：文中共寫了幾次背影?哪次寫得最詳細?

生：四次，望父買橘的背影寫得最詳。

師：哪位同學能找出描寫“父親買橘背影”的句子給我們讀一讀?(點名學生朗讀，找出后全班齊讀)

師：這是一個什么樣的背影?

生1：這是一個偉大的背影。

生2：這是一個艱難的背影。

生3：這是一個凝鑄著父愛深情的背影。

師：為什么背影凝鑄著父親的深情呢?你能結合詞句來具體說說嗎?

生3：“他蹣跚地走到鐵道邊”中“蹣跚”表明父親腿腳不靈便，還穿過鐵道為“我”買橘，很不容易。

師：同學們分析得很好，這段描寫除了寫父親的動作，還寫了什么?

生：衣著。

師：結合文章的內容，你能從父親的衣著上發現什么嗎?

生：用了三個“布”字，說明父親生活很艱苦。前文說父親賦閑、變賣典質、還了虧空、借錢辦喪事，都能證明這一點。

師：在這種特定的背景下，父親還能無微不至地關心著兒子，就更令人感動了。同學們，知道作者為什么要把父親的背影寫得這么詳細了嗎?

生：背影真切地體現了父親的慈愛、艱難和努力，是父愛的縮影，最能突出文章的中心。

師：你總結得很好，背影濃縮著父愛深情。兒子看了父親的背影，有何反應呢?

生：流下了感動的淚水。

師：文章寫了作者幾次流淚?

生：四次。

(接著讓學生繼續探究四次流淚的不同含義，學生討論熱烈，發言積極)

師：“感人心者，莫先乎情。”四次流淚，是作者真情的流露。這四次流淚，造成作者感情上的波瀾迭起，一次又一次強烈地撞擊著讀者的心扉，大大增強了文章的藝術感染力。

第三次小組合作是在課堂小結時。

師：像其他散文一樣，《背影》也有它明確的線索，同學們能發現嗎?

照例四人小組進入合作態勢，教師來回巡視，不久學生就停止了討論。當教師要求把合作結果交流一下的時候，大家便不約而同地回答：這篇文章是以“背影”為主線貫穿全文的。

【案例反思】

合作學習作為培養學生合作能力的一種教育理念，已走進我們的課堂，也受到許多教師的青睞。一直以來，我都很重視并踐行這一理念。上述案例是我實施合作學習的一個縮影，其中的三次小組合作，前兩次合作使課堂教學出現了高潮，第三次合作沒有收到預期的效果。經過認真反思，我認為存在的問題主要有以下幾點。

1.小組活動中缺乏教師指導

我們這所學校，是一所城鄉結合的學校，絕大多數學生由于受傳統教育模式的影響，自主學習能力有限，學習思維缺少條理性，甚至不少學生有懶惰、依賴心理。在合作活動中，由于我自己對合作教學技巧的缺乏，加之實際操作中無章可循，未能及時參與到小組活動中進行針對性指導。這種缺乏指導性的教學活動無疑會造成小組討論雜亂無章、活動偏離教學目標、課堂秩序混亂等現象。

2.有的合作學習流于形式

我一貫的做法是先設問題，宣布討論，于是學生便匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡，可仔細一看，這熱鬧背后，學生合作學習是只“作”而不“合”，學生大多“各自為政”。當我示意結束時，每小組的代表組內發言有條不紊，匯報時說的卻是：“我認為……”，“我想……”，而不是“我們小組認為……”。這種合作，有“形”無“質”，很難達到預期的效果。

3.合作學習中我忽視小組帶頭人的作用

小組里學生之間的交流與溝通不能協調發展，合作就不能深入。

4.忽視合作學習中的“弱勢”學生學習的主體性

在小組合作學習時，我們常看到優生活躍的身影，聽到他們獨特的見解、合理的分析，儼然成了主角。而后進生總是靜靜地旁聽，成了配角，有的甚至完全成了局外人，處于被動地位。這樣，學生之間并沒有進行真正的合作，不利于全體學生的全面發展。

5.合作的論題沒有經過精心設計

在語文課中，有的內容是適合問答的，有的內容是適合講授的，有的是適合朗讀的，有的是適合背誦的。在上述的課例中，前兩次的合作是內容的需要，符合學生學習實際，是本課教學的重點、難點，也是最刺激學生思維、能激發思維興奮點之所在，因而收到了預期的效果，第三次只要采用問答式即可，沒有合作的必要。

【幾點收獲】

一、合作的實施需認真思考

語文課小組討論的目的是什么?哪些問題值得在小組中討論?什么時候討論?這都是教師應認真思考的問題。我們知道，教學內容決定教學形式，恰當的教學形式將有助于學生對教學內容的深入理解。正因為如此，以“形式切入”在新課程實施中發揮了重要作用，使小組合作這種形式在課堂教學中悄然流行。只求形式上的熱鬧、表面上的活躍，而實際上是在趕時髦，走形式，為討論而討論，與新課程的理念是背道而馳的。教師要根據實際情況采取相應的教學方式，不一定每個問題都要討論、合作。

二、獨立學習是小組合作的前提

合作學習是在獨立自主學習基礎上的一種學習方式，沒有獨立學習，合作學習必是無效的或效率不高的。因此，教師在合作學習之前一定要讓學生充分地自主學習，經獨立思考有了自己的想法后，才能有效與組員展開進一步的探究、交流，最終解決問題。學生獨立自主的學習主要表現在對材料的整體感知和帶著問題閱讀思考、字詞的查閱和書寫、作者和背景資料的收集、某個專題的獨立思考和書面呈現。沒有這個基礎，聽和說的交流就是一句空話。所以，這一階段必須安排較多時間，一是要激勵、引導、組織學生充分預習。二是在課堂上留足夠的時間讓每個學生獨立自主學習，主要解決部分學生預習不充分或不預習的問題。上述案例中，學生兩次合作學習的時間都有點少，僅用了幾分鐘便開始匯報討論結果，所以小組活動就成了幾個精英學生的表演，看不到全體學生能力得到培養。

三、教師的參與是合作學習的保證

教師作為學生學習平等中的首席，應真正發揮自己在合作學習中的作用。當學生對合作學習的任務還不清楚時，教師要立即說明；當發現個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真時，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展。在合作學習中，教師應該是組織者、引導者、參與者、激勵者。上述案例中，學生在討論哪些詞用得生動準確時，有的學生只是簡單地說出某個詞用得好的淺層次認識，而忽略深層獨特性的探究。發現這一點后，教師應隨即引導小組成員往深層探究，說出用詞生動的理由，更增進了學生對父子深情的理解。這樣，教師深入到小組，傾聽大家發言，適時與小組成員進行交流，才能收到良好的效果。

四、小組合作精神是合作學習的關鍵

現在的孩子，由于家庭、社會等原因，他們不愿與人合作，這恰恰是許多教師在課堂教學中所經常忽視的。沒有一個健康的心理品質，不會傾聽，不善討論，合作學習也就無從談起。因此，在組織合作學習時，教師要強調學生學會自我反省。在充分表達自己意見和觀點的基礎上，養成自我反省的習慣。要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發下完善和發展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，并以一種什么樣的態度接受別人的正確意見等。學生只要建立了這種意識，便會在課堂中自發地進行合作、交流，才稱得上真正意義上的合作。

總之，小組合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環境下，積極營造適合學生進行合作學習的氛圍，充分發揮教師的主導作用，時刻把握以學生發展為本這根主線，我們的課堂教學一定能煥發出新的活力。

參考文獻

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(責任編輯 韋雄)