淺談數學教學中的情境創設

在數學教學實踐中，我感到創設情境是非常重要的，因為數學情境，不僅是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，而且是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁，因此，在平時的教學中，我們可以根據學生的實際、年齡特征和認知水平等因素，向他們提供豐富的背景材料，從學生喜聞樂見的事情、實物人手，創設興趣情境，使學生在有趣的活動中激發探索的欲望，從而達到樂于自主學習的目的，

下面我結合多年教學實踐談談在數學課堂教學中創設教學情境的幾點做法，

一、巧用懸念，創設問題情境

在學生掌握知識與技能的認知過程中，教師的教只是學生學習的外因，這種外因只有通過學生的內因才能起作用，現代教學論認為，在教學過程中教師的任務是為學生創設學習的情境，使學生產生好奇，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，尤其是在新課引入時，依據教學內容創設充滿懸念的問題情境，激發學生想揭秘問題答案的欲望，從而充分調動學生的“知、情、意、行”協調地參與到教師所設定的問題解決過程中，

二、設計游戲，創設游戲情境

游戲可以激發學生的興趣，而“興趣是最好的老師”，是學習的源泉，把數學知識貫穿于游戲中，通過做游戲激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，不僅能使學生熱愛數學，而且使他們會學數學，學好數學，

三、巧引故事，創設故事情境

數學史中的故事很好地反映了知識的形成和發展過程，在數學教學中利用數學史中的故事創設問題情境的案例有很多，例如，用笛卡爾通過觀察蒼蠅在天花板上的運動，發明了坐標系來講解平面上的坐標系；或用我國古代數學的經典著作《周髀算經》講解勾股定理的發現與證明等，這些故事既能激發學生的興趣，又能啟發學生的思維，在教學中穿插講故事這樣一個小插曲，對激發學生的興趣有很大的幫助，

四、借助實物，創設直觀情境

心理學研究表明：“外部刺激，能喚起主體的情感活動，并且在大腦皮層形成優勢興奮中心，從而強化理解和記憶，”因此我在課堂上經常利用實物來得到這樣的目的，

例如，我在九年級(上)第四章《視圖》的教學中，讓學生自己動手用紅薯、蘿卜等物體切成三棱柱和四棱柱，通過自己的擺放位置來觀察截面，畫出物體的主視圖、左視圖和俯視圖，自己感受看見的棱和看不見的棱的不同畫法，這些通過學生動手實踐獲得的對幾何體特征的認識，更易理解，印象更深刻，更好地突破了本節課的難點，同時，學生在動手創造中也獲得了精神上的愉悅，激發了學習數學的興趣，

五、動手實踐，創設操作情境

學生的思維是以具體形象為主，在知識的構建過程中，教師要根據學生的心理特征和數學自身的特點，有意識地創設學生動手操作的教學情境，以動啟思，以動促思，使學生的思維動起來，從操作中產生創新欲望，激發探知熱情，為他們獲取新知識做充分的準備，在數學課堂教學中，可創設這種操作情境的內容很多，只要教師善于去發現，就不難創設這類教學情境，在教學中教師可采用同桌、小組、全班等討論形式，組織學生對某一個問題進行開放式的討論，讓學生思維的火花互相觸發，交流各自對問題的不同看法，最后由教師進行總結概括，利用這個方法的目的是引起更深入地鉆研某些問題的更高興趣，

六、走進生活，創設生活情境

從實際生活引入新知識，有助于學生體會數學知識的應用價值，為學生從數學的角度去分析問題、解決問題提供示范，教師可引導學生用自己的眼光觀察生活中的方方面面，發現存在于生活中的數學，例如，金融問題：儲蓄的學問、怎樣存錢本息多、買保險和存款哪一個更合算、定期存款與國債的比較；消費購物：打折問題、打折與返券促銷方式的比較；電信、網絡：全球通與神州行哪個合算、上網包月卡與儲值卡的比較；交通：出租車計價問題、怎樣出行省時省錢；最佳方案問題：花壇設計，房屋的布局和裝修，旅游租車、購票，等等，

如果教師能夠引用這些例子，使學生體會到這些問題只有用數學知識才能解決，說明數學應用之廣泛，感受到我們的周圍無處不存在數學，才能激發學生學習數學的熱情，要使學生真正明確數學知識的廣泛應用性，不能光靠教師說，要利用各種方式使學生獲得體驗，

總之，“興趣是學習的最好老師”，我們在研究數學知識、解決數學問題的時候，首先要考慮學生的認知范圍和價值取向，讓他們感到很親近，覺得數學問題在向他招手、在和他說話，數學問題的設計者想和他交談、想與他們成為朋友，學生才會熱情洋溢、上下求索、孜孜不倦、不斷進步，

(責任編輯 黃春香)