一段課文兩種教法

教法一

《從百草園到三味書屋》是初中語文教材的傳統編目，第二段的景物描寫是這篇文章最精彩的部分，是教學的重點和難點。

我曾經多次按照以下方法教學《從百草園到三味書屋》第二段。

師：百草園是“我”的樂園，作者從哪三個方面作了介紹?

生：夏秋季的百草園、美女蛇的故事、冬天的百草園。

師：下面我們一起來分析夏秋季的百草園。大家默讀第二段，從中找出作者描寫了哪些景物。

(學生找出后，學生邊說，教師邊板書：

碧綠的菜畦 鳴蟬 油蛉 木蓮 光滑的石井欄

肥胖的黃蜂 蟋蟀 何首烏 高大的皂莢樹

輕捷的叫天子 蜈蚣覆盆子 紫紅的桑葚 斑蝥)

師：從這些詞語我們可以看出，魯迅先生對景物觀察仔細，抓住了景物特征，選用了恰當的詞語，因此描寫得很精彩。大家想一想：作者從怎樣的角度來寫景。請大家填寫下表：

學生填完后，教師小節：這就告訴我們，寫景要注意角度，并且可以多角度結合起來寫。

師：同學們看看老師的板書，想一想作者是按照怎樣的順序來寫景物的。

(師生共同分析，教師在原有板書的相應位置寫下板書。

低一高一低

靜一動一動一靜)

師：通過以上分析，我們知道了要寫好景物，須注意以下三個方面的問題(板書)：

1.要仔細觀察，抓住景物的特征。

2.要注意寫景角度。

3.按一定的順序來寫景。

師：課后，大家運用這一節課所學的寫景知識，寫一段景物描寫。

評析：這種教法，曾獲得領導和同行們的好評。他們認為我對教材鉆得深透，能把知識的傳授和能力的訓練結合起來，尤其是能把讀和寫結合起來。其實，我的出發點就是以讀促寫，達到閱讀與寫作共同提高的目的。

學習了《全日制義務教育語文課程標準》后，我認識到我以上的教法脫離了閱讀教學的本位，把閱讀課上成了寫作課，把課文當成了介紹寫作知識的例子。從教學效果來看，并沒有使學生的閱讀和寫作能力共同提高，反而兩敗俱傷。怎樣的教學方法才符合閱讀教學的規律、符合學生實際呢?怎樣才能提高閱讀教學效率呢?為此我進行了深入的思考。于是，我采用了以下方法教學《從百草園到三味書屋》第二段。

教法二

師：百草園是“我”的樂園，作者從哪三個方面作了介紹?

生：夏秋季的百草園、美女蛇的故事、冬天的百草園。

師：大家朗讀第二段。(學生讀)

師：這一段中哪一個短語寫出了百草園是“我”的樂園?

生：有無限的趣味。

師：作者重點寫了哪里的趣味?

生：短短的泥墻根一帶。

師：其他地方有沒有趣味呢?

生：其他地方更有趣味。

師：從哪里可以看出來?

生：從“不必說……也不必說……單是……就……”這一組關聯詞可以看出來。

師：百草園有什么趣味呢?(學生七嘴八舌地說了一遍)

師：歸納起來，這些趣味就是好看、好聽、好玩、好吃。請大家分別找出來，仔細揣摩這些趣味。

(學生找、說，教師板書。

好看：碧綠的菜畦光滑的石井欄

高大的皂莢樹

好聽：鳴蟬長吟油蛉低唱蟋蟀彈琴

好玩：找蜈蚣按斑蝥拔何首烏

好吃：桑葚覆盆子)

師：(小結)春夏秋季的百草園，在幼年魯迅的眼里，一草一木、一蟲一鳥都充滿了無限的趣味。因此，百草園盡管只有一些野草，在那時卻是魯迅的樂園。

評析：這一教法，緊扣“樂園”、“趣味”，讓學生自己去感悟作者在這一段中所表現出來的無限趣味，既激發了學生的學習興趣，又讓學生真正理解了課文內容。教師在其中的作用是引導學生去探究課文，而不只是知識的傳授者。

通過這一例子，我想：閱讀教學必須立足于閱讀，服務于學生。在教學過程中，讓學生自己去感知文章內容，揣摩文章語言，領悟作者的思想感情，培養學生的個性和創造能力，這樣的閱讀教學才是真正的閱讀教學。

(責任編輯韋雄)