文言文課堂“共生性習(xí)”的思考與實踐

生態(tài)課堂的建設(shè)是我校正在研究的國家級科研課題。生態(tài)課堂建設(shè)就是要探究教師和學(xué)生作為課堂生態(tài)因子的能動作用，通過師生與課程資源的互動、師生之間及生生之間的互動建構(gòu)愉悅、高效的生態(tài)課堂。目前，文言文的教學(xué)長期停留在教師講授、學(xué)生記憶的層面上，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)文言文過分依賴教師，沒有自信，沒有熱情，缺乏積累鉆研的主動性。學(xué)生對文言知識的積累是零散的，運用古漢語知識閱讀的能力是不高的，對文本中所蘊含的歷史文化思想的吸收更是微乎其微。鑒于此，筆者對文言文的課堂教學(xué)作了一些思考和實踐，在此“拋磚”，以期收到“引玉”之效。

一、文言文生態(tài)課堂“共生性學(xué)習(xí)”的基本訴求

1.文言文“共生性學(xué)習(xí)”是教育走向生本化的時代訴求

華南師范大學(xué)的郭思樂教授認為：我們原來的教育體系基本上可以說是一種師本的體系，也就是說教育教學(xué)的設(shè)計是以教師為中心的，而現(xiàn)在卻發(fā)現(xiàn)教學(xué)的終端是學(xué)生的主動發(fā)展，因而提出教育生本化的概念，構(gòu)建出頗具時代特色的生本化教育體系。課堂改革的浪潮漸起，各種以學(xué)生為主體的課堂形式精彩紛呈。在這樣的時代背景之下，面對文言文的教學(xué)，我們也不得不思考該如何從重視教師的好教轉(zhuǎn)變成學(xué)生的好學(xué)這一問題。生態(tài)系統(tǒng)中生物的“共生性”給我們教育者啟發(fā)：既然生物可以互相依存、互相競爭地生長，那么我們的學(xué)生也應(yīng)該能通過在文言文學(xué)習(xí)過程中互幫互助、取人之長補己之短，共同提高。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高學(xué)習(xí)文言文的主動性，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的共生環(huán)境就成為時代對教師的要求，成為時代對課堂的要求。

2.文言文“共生性學(xué)習(xí)”是讓學(xué)生自然變異的生態(tài)訴求

生態(tài)系統(tǒng)中生物的生長和變異是源于適應(yīng)環(huán)境的需要，是環(huán)境促成了生物的發(fā)展。在外部環(huán)境發(fā)生變化時，物種也會相應(yīng)發(fā)生變化。達爾文“物競天擇”的進化論給了我們很大的啟發(fā)：我們把學(xué)生的變化稱作“變異”，學(xué)生知識、能力的生成和發(fā)展是與學(xué)習(xí)環(huán)境有一定的關(guān)系的，互動生成的學(xué)習(xí)環(huán)境會促使學(xué)生努力改變自身的不足，以內(nèi)生性增長來適應(yīng)學(xué)習(xí)群體的外部需求。郭思樂教授認為：學(xué)生作為教育資源是一種活性資源，具有自身的加速器。由此可見，我們只要給學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)生態(tài)，就會使學(xué)生在內(nèi)部和外部的刺激關(guān)系中取得學(xué)習(xí)道路上最經(jīng)濟的矢量。既然學(xué)習(xí)生態(tài)中的互利共生能促成學(xué)習(xí)體的協(xié)同進化效應(yīng)，那么文言文的學(xué)習(xí)自然是可以讓學(xué)習(xí)個體通過同學(xué)間的互幫互助來積累知識，通過同學(xué)間的“明爭暗斗”來提升學(xué)習(xí)能力的。

3.文言文“共生性學(xué)習(xí)”是教育競技化的多元訴求

北京社科院的上官子木博士說：“教育的競技化必然需要強化訓(xùn)練，而強化訓(xùn)練對多數(shù)學(xué)生帶來的是好奇心與新鮮感的消失，厭煩感和疲倦感的增生。”這話正點出了時下課堂教學(xué)教師們所面臨的困惑和課改進退兩難的處境。不過，只要社會的競爭存在，教育的競技化就無法回避，而作為教師所要做的就是如何讓學(xué)生的競技化學(xué)習(xí)從無趣轉(zhuǎn)為有趣，從單純競技轉(zhuǎn)向多元訴求。教師和學(xué)生一樣為考試所累，很多教師在文言文的教學(xué)中有意無意地忽略了對作品思想內(nèi)容的引導(dǎo)，把課堂變成了教師逐字逐句翻譯補充、引導(dǎo)回憶，學(xué)生一字一句理解、記憶的簡單機械的流水線作業(yè)。學(xué)生對這些知識的學(xué)習(xí)總感到枯燥無味，再加上一種程式化的教學(xué)和訓(xùn)練模式使得學(xué)生容易產(chǎn)生心理疲倦感而加以排斥，課堂效率自然會大打折扣。如果這時候教師能夠關(guān)注到教育的多元化價值取向，就不會把文言文的教學(xué)活動看做是單純的考試競技而加以純知識的灌輸和訓(xùn)練。如果重視了師生的共生性學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，加強師生互動、生生互助的平臺的搭建，就會使學(xué)生不僅對文本中文言基礎(chǔ)知識的掌握更主動，對知識遷移能力的提高更便捷，更能從文本中汲取民族優(yōu)秀文化的思想精髓。

二、文言文生態(tài)課堂“共生性學(xué)習(xí)”的呈現(xiàn)方式

1.基本詞句知識積累的共生

從應(yīng)試的角度來說，文言文的考試主要是考學(xué)生對詞句意義和用法的掌握、對文本所含信息的理解。因而課堂組織教學(xué)不能忽視這個環(huán)節(jié)，而學(xué)生經(jīng)過一段時間的文言文學(xué)習(xí)，多少掌握了一些常見的詞義。但文言文中的一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式等現(xiàn)象較復(fù)雜，詞語較多，學(xué)生對這些知識的掌握參差不齊。我們可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生通過互相討論、互相提示，確定應(yīng)掌握的重點，取長補短，共同積累、共同提高。合作學(xué)習(xí)可以使落后的學(xué)生看到自己與同伴的差距，可以激發(fā)優(yōu)秀的學(xué)生的自信，從而產(chǎn)生對更多知識的渴求，以達到小組學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的共生。

2.疑難問題解決能力的共生

文言文的閱讀多少會遇到一些疑難點，在課堂上大多是教師把自定的疑難問題教給學(xué)生或提出自定的問題來引導(dǎo)學(xué)生解決，而這對部分學(xué)生來說，教師所自定的疑難可能不是個問題，而真正的問題又有可能礙于時機無法提出或礙于面子不敢提出，因為師生互動的時候要面對的是全班所有的學(xué)生。這就使得時間的利用率和學(xué)習(xí)的達成度變得較低。在生態(tài)課堂上進行“共生性學(xué)習(xí)”就可以避免這種情況，學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍變小了，有利于解決小組內(nèi)幾個人的問題，對個性化的問題組內(nèi)互動能解決的就在組內(nèi)解決，無法解決的可以向提交教師，通過師生的互動或與他組的互動加以解決。這樣就使得學(xué)習(xí)的針對性變強，時間的利用率變高。