語文興趣教學(xué)探究

隨著教育改革的不斷深化，中學(xué)語文教學(xué)正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。然而，由于中、高考試題中往往涉及書本上的內(nèi)容很少，學(xué)生就誤認(rèn)為語文課不值得上，導(dǎo)致語文課堂教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的效率每況愈下。在此情況下，怎樣從語文教學(xué)自身特點(diǎn)中尋找突破點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，搞活教學(xué)，提高質(zhì)量，已成為語文教師探索的問題。那么，如何讓學(xué)生對語文這一門學(xué)科產(chǎn)生興趣呢?

一、營造氣氛，激發(fā)興趣

生動(dòng)有趣的語文課堂教學(xué)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性的重要途徑。在教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些富有趣味、含有質(zhì)疑性的問題，通過在課堂上巧妙提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《愚公移山》一文，可以這樣提問：假如你是文中的愚公，你是怎樣想的，你會(huì)怎樣做?假如你是那位智叟，你又是怎樣想的，怎樣做的?這樣的提問能引起學(xué)生共鳴，造成懸念，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些問題必然引起學(xué)生的好奇，讓他們開動(dòng)腦筋思索，積極發(fā)言，從而活躍了課堂氣氛，使他們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教學(xué)是一門藝術(shù)，教師應(yīng)在傳授知識(shí)中，不斷點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的好奇心，激發(fā)學(xué)生對知識(shí)的渴望和追求，促進(jìn)他們的思維發(fā)展，從而樂于主動(dòng)地去探索語文的有關(guān)問題。

同時(shí)，教師是學(xué)生的良師，又是學(xué)生的益友，和諧的師生關(guān)系能營造良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生的互動(dòng)。在語文課堂教學(xué)的過程中，師生之間不僅僅是知識(shí)的傳遞，同時(shí)也伴隨著心靈的接觸、情感的交流。蘇霍姆林斯基曾說過：“用形象的話來說就是在知識(shí)活的身體里，要有情感的血液在暢流。”良好的師生關(guān)系能使學(xué)生“俯首稱臣”，積極配合你的教學(xué)，在良好的教學(xué)氣氛中完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)定的目的，收到預(yù)期效果。

二、利用教材，發(fā)掘趣味

美國教育家布魯納就曾指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)教材的興趣。”教師只要充分利用和挖掘現(xiàn)成教材中的趣味因素，一定會(huì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語文教材本身就蘊(yùn)含了許多學(xué)生感興趣的知識(shí)，充分挖掘這些快樂的寶藏，并很好地利用它，可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，從而引起對語文學(xué)習(xí)的注意，形成對語文學(xué)習(xí)的興趣。如，《看云識(shí)天氣》介紹的是天文知識(shí)，《奇妙的克隆》介紹的則是生物學(xué)方面的知識(shí)，《中國石拱橋》介紹了建筑知識(shí)，這些課文向?qū)W生展示了一個(gè)五光十色的大千世界。這樣的語文課不但豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開闊了學(xué)生的視野，而且在無形中大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)手段靈活多樣

中學(xué)生對語文教學(xué)興趣淡化的另一個(gè)重要原因，是感到語文課教法呆板。因此，我們必須努力改變語文教學(xué)“一本教材一支粉筆一張嘴”的狀況，充分運(yùn)用音頻、視頻、投影等多媒體教學(xué)手段，以增強(qiáng)教學(xué)的形象性和生動(dòng)性。比如，在教學(xué)《沁園春·雪》的時(shí)候，教師可充分利用音頻，讓學(xué)生在音樂聲中感受詞的魅力，然后出示以雪為背景的偉人畫面，學(xué)生興趣頓生。教學(xué)方法的多樣化，實(shí)質(zhì)上是追求教學(xué)方法的普遍適應(yīng)性，即以多樣性的教學(xué)方法去適應(yīng)不同的教學(xué)要求。教學(xué)方法的多樣性有助于教學(xué)活動(dòng)在整個(gè)傳輸過程中把消耗和損失減少到最低程度，有助于誘發(fā)學(xué)生的靈感。因此，教學(xué)中教師要注意綜合運(yùn)用多種教學(xué)形式、途徑和方法，克服教學(xué)中的單調(diào)感與模式化給學(xué)生帶來的消極影響，以適應(yīng)學(xué)生心理與精神生活的豐富性，盡可能開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

四、課堂內(nèi)外，重視實(shí)踐

課內(nèi)主要利用好新教材單元后的“綜合性學(xué)習(xí)”這個(gè)陣地，開展豐富多彩的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變苦學(xué)為勤學(xué)，變勤學(xué)為樂學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣，不但使學(xué)生的個(gè)性特長得到充分發(fā)展，且學(xué)得輕松、主動(dòng)。例如，開展競賽性語文學(xué)習(xí)、娛樂性語文學(xué)習(xí)等。

語文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)習(xí)，要學(xué)好語文，僅僅靠課堂中學(xué)到的一點(diǎn)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課內(nèi)學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)要到課外的活動(dòng)中去理解、消化，并形成能力。所謂“得法于課內(nèi)，增益于課外”，說的就是這個(gè)道理。

課外閱讀是課外語文學(xué)習(xí)最主要的一個(gè)方面。讀萬卷書，行萬里路。一方面從書報(bào)雜志中獲得知識(shí)；一方面教師要有計(jì)劃有目的地推薦作品。課本中有些課文是節(jié)選的，如，《劉姥姥進(jìn)大觀園》、《魯智深倒拔垂楊柳》等，這些課文內(nèi)容豐富，意義深刻，僅課堂上學(xué)習(xí)，很難理解透徹。教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)這樣的課文時(shí)，推薦《西游記》、《水滸》等名著，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀原著。這樣既推動(dòng)了課內(nèi)學(xué)習(xí)，又?jǐn)U大了閱讀面；既提高了學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力，又激發(fā)了學(xué)生在課外學(xué)習(xí)語文的興趣。

總而言之，只要我們認(rèn)識(shí)到興趣教學(xué)在語文教學(xué)中的重要作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就一定能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添他們學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力，從而提高語文教學(xué)的效率。

(責(zé)任編輯韋雄)