借鑒電視節目激活語文教學

打開電視，出現在眼前的是一個紛繁的世界，各類節目既有給予我們沉重思考的，又有帶經我們輕松和愜意的。作為教師，除了欣賞節目的藝術和評論節目的水準外，還探索借鑒其激活語文課堂教學。筆者在認真探索實踐后，認為很多電視節目形式融入語文教學中體現了新教育理念的要求，現將實踐體會小結如下。

一、借鑒“實話實說”，改變嚴肅教學，營造民主教育環境

長期以來，語文教學形成一種怪現象：許多教師認為自己是課堂的主導，不肯放下師道尊嚴的架子，以一種嚴肅的面孔對待學生，來達到控制課堂節奏、完成教學內容的目的。殊不知，這種嚴肅的教學氛圍抑制了學生的個性，使學生的自我價值得不到張揚。現代教育認為，教室、講臺是師生互動的平臺，就是說教室是師生交流的場所，教學過程是師生平等對話、心靈溝通的過程，所以課堂應該營造以對話為主的和諧氛圍，“實話實說”節目是最好的借鑒。“實話實說”特別像我們的課堂，我們的課不是每節都吸引學生，而它卻期期吸引觀眾，究其原因是主持人能和觀眾自然地、面對面地交流，特別善于在交流中捕捉機會，即興發揮。對此，筆者常在平時的教學中加以重視。首先，脫下威嚴的外衣，和藹地走進教室，面帶笑容，走近學生，營造真正意義上的民主和諧氛圍。其次，在與學生交流過程中，盡快點燃學生思維的火花，像主持人與觀眾交流一樣，充分讓學生發表自己的看法，允許不同意見的存在，并且允許師生之間有爭議，師生可以各自保留自己的看法。在課堂討論問題時，答案不求一致。

二、借鑒“幸運52”，培養學生自主能力

筆者所任教的學校為農村中學，學生學習的自主性極其差，不愛思考，自主發問、主動回答老師問題的積極性不高，究其原因在于學生的自我價值和自我能力沒有明顯地張揚出來，使得學生缺乏自勵的動力。學生只有直接主動參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的欣喜。在課堂上，我們應放手讓學生多動手、多動口、多動腦，參與思考、觀察、討論。這里，“幸運52”又提供了很好的例子。主持人高昂的激情、參賽者激烈的競爭，都可以成為借鑒的內容。其具體操作如下：1.根據具體情況劃分組次。2.每節課確立一組為擂主，只要這組學生在本節課所得的“商標”總數最多，那么這一組為擂主，同時給予個人“商標”數最多的人以“擂主王”的稱號。“商標”可以用小巧精致的書簽來替代，或者課前讓每位學生動手設計制作一張小卡片作為“商標”。3.設計一些問題，分為必答題、搶答題、自由發揮題三類。第一層次必答題是一些比較基礎的問題，這類題目有利于弄清書本上的東西；第二層次是搶答題，這類問題比較有深度，可以訓練學生思維的敏捷性；第三層次是即興發揮題，讓學生根據自己所掌握的知識程度，自由發表一些看法，拓展思維的空間。4.為增強氣氛，并給更多的學生回答的機會，還可以以倒計時的方式限時學生回答問題。5.課后布置下節課預習內容。為挑戰上節課擂主，學生課后自覺性將會大大增強。

三、借鑒“非常6+1”，培養學生個性，讓學生充分展現自己

在應試教育階段，我們不難發現：我們的教育在教學環境上有很大的封閉性；在培養目標上和標準上，我們的教育過于統一化、機械化。我們的人才培養就像工廠的生產一樣是流水線、標準化的形式。然而，世界是如此多姿多彩，這樣的人才怎能適應日趨多樣化的世界。語文教學活動不僅是要使教學過程具有自己的個性特點，更應培養出有個性的學生。堅持讓學生充分展現自己，讓學生的個性自由馳騁，這也是現代社會發展的需求。“非常6+1”節目是非常受歡迎的節目，參加節目的選手先進行6天的才藝培訓，才有一次的才藝表演機會。選手可以按照工作人員的安排進行訓練，但更多的還是融入自己的個性特色，在表演時選手個性得到了充分的張揚。同樣，把這種節目形式引入語文教學中，學生的個性也能夠得到充分的張揚。筆者在教學實踐中對于那些情節生動曲折、人物形象鮮明、悲喜劇色彩濃厚的童話、寓言故事、小說和戲劇等，常鼓勵、組織學生編演小品、課本劇，寓教于樂。在這樣的教學活動中，學生的想象力、表演力、鑒賞力和創造力激活我們的課堂，個人思想得到充分解放，藝術個性能夠充分顯現。

電視節目內容和形式是教師教學中可以挖掘的一個豐富的資料庫，只要多觀察、多體會，將會為我們的教學、教改增添一些新奇的內容，收到很好的效果。

(責任編輯韋雄)