修改,升格作文的良方

作文教學是每位語文教師都會感到頭痛的事情。教師指導學生半天，講了很多方法和技巧，可是學生交上來的作文卻總是不盡如人意。自己辛辛苦苦地把成堆的作文改出來，發到學生手里，可本子發下去后，學生根本沒有多少人看。這些都是我們語文教師心中的“難言之隱”。因此，我們必須嘗試走出一條“學生修改、教師批改”的新路子，以提高學生的作文能力。近年來，我堅持組織學生自己來修改作文，這不僅可提高學生的寫作水平，而且還能使我們從作業堆中解放出來，把更多的精力投身于教改的方方面面。那么，究竟怎么教學生修改作文才能使他們所寫的作文升格呢?首先要讓學生弄清楚自己作文存在的問題，然后有的放矢地進行修改。初中生作文一般要做以下幾個方面的修改。

一、改選材。選對材料才能有符合題目的立意。可以說，作文若不仔細審題很容易就會造成選材不當、偏題、離題的后果。比如寫《被自己感動》一文，選材應該是那些能夠表現自己通過努力獲得的某種成功或進步而使自己分外感動的事情，而有的學生選的材料只是表現自己的一點小小進步，如自己懂得在公車上讓座了；在家里學會煮面條了；在學校知道用心讀書了等。這種進步充其量只能使自己心情愉悅罷了，但硬要說自己感動了，就會顯得牽強而不真實。這種情況是學生生活閱歷缺乏、素材積累少造成的。

二、改詳略。詳略不當，主題不明也是學生喜歡出的問題。這有兩種情形。一是事無巨細全盤細述，有些與文章無關的內容也寫了進去，導致作文“又臭又長”。二是全文通篇記敘，沒有詳細的描寫，導致文章短小卻不精悍，干癟乏味。這兩種作文都缺乏鮮明的主題。對這種情形的處理，就要求學生要敢于在文章上修改。該刪除的部分無論它有多美都要舍得動刀子，該詳寫的則應盡可能寫得細膩生動。

三、改順序。學生作文喜歡平鋪直敘，波瀾不驚，文似看山不喜平，而學生在敘事時只懂得按順序敘事，不懂得巧用倒敘、插敘等方式。如寫《當我面對

的時候》，部分學生寫了《當我面對爺爺的墳墓的時候》之類的回憶性的文章。但他們不知道用倒敘或者插敘，而是從自己小時候和爺爺在一起的事情寫起，然后再寫爺爺的去世，最后才說自己某一天來到爺爺墳前哀悼。這樣的文章一是平鋪直敘，不吸引人；二是不符合題意。應先寫在某一個時候自己來到爺爺墓前，再寫在爺爺墓前回憶當年的生活情景，最后又回到現實，這樣寫才能既扣住題目，又顯得文章跌宕多姿。對存在這樣問題的學生，一般是讓他們修改開頭和結尾，保留中間部分。

四、改情節。有的作文胡編亂造，情節失真；有的作文缺乏鋪墊，情節突兀；有的作文馬虎大意，前后不一。這就需要指導學生修改情節，盡量把情節修改得符合生活的真實和藝術的真實。

五、改首尾。很多學生作文開頭和結尾都不懂得扣題、點題，有的即便點了題，也不精練、不明確。特別是部分學生作文的首尾語言非常精美，但與文章內容嚴重脫節，不能渾然一體。這就要求學生平時要多看好文章的開頭和結尾，多讀多悟，先模仿著寫，再靈活運用。

六、改語言。大部分學生都有語感差，語言貧乏蒼白的毛病。這一點是學生最普遍的問題，也是最令人頭痛的問題。冰凍三尺，非一日之寒，學生的語言能力是靠平時多閱讀而培養起來的。但當今的學生沒幾個喜歡閱讀的，倒是電視、電腦更吸引他們。為此，平時就應讓學生多讀、多品、多積累。

為使學生有效升格作文，我們還應采取以下做法。

1.堅持面批。現在的班級一般都有五六十人，面批往往比較費時費力。我的做法是：在改學生作文時簡略筆評并做好記錄，然后在課間找到學生(一次可以叫57名)，當面指出他們的問題，并提出修改建議。之后再讓學生按要求修改，并將改好的作文上交。我再次批改，不合要求的再重做，直到文章成功升格為止。

2.佳例引路。為了有針對性的訓練一些寫作技巧，在讓學生修改前，最好給他們看修改的例文，比較修改前后的變化。這樣他們就能模仿例子升格作文了。

3.循序漸進。修改作文一樣得遵循由易到難、循序漸進的原則，且每個階段應安排不同的修改主題，而不能一下子改的方面太多，讓學生感到困難，這樣反而效果不好。可以在第一個階段側重改容易改的，如選材、立意、構思等，下一個階段再側重改最難的語言。

4.適時小結。為增強學生修改作文的信心，在學生修改了一段時間后，可讓他們總結修改的體會，看自己作文有了哪些進步。

一次次修改，一次次升格，學生從修改中嘗到了甜頭，作文在各方面都會呈現較為明顯的進步。正如葉圣陶先生所說：“教師修改不如學生自己修改，自己修改不限于課內作文，要養成習慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養成自己改的能力，這是終生受益的。”

(責任編輯 劉宇帆)