玉璞需雕琢鐵杵可磨針

數學‘學困生’不良心理品質的形成，發端于復雜的內因和外因，有一定的頑固性，只有截斷源頭，疏通渠道，啟動內因，對癥下藥，方可取得成效，筆者認為可從“識”、“情”、“理”、“法”、“聯”、“恒”六字人手，做數學“學困生”的人格矯治工作，

一、以“識”為前提，全面了解，對癥下藥

要教育好數學“學困生”，首先要用全面發展的觀點認識和看待數學“學困生”，俗話說：“出水的荷花有高低”，“人的五指有長短”，因此我們千萬不能認為他們一無是處，片面地放大缺點，抹殺閃光點，我們應具體問題具體分析，找出病因，對癥下藥，在教育矯治的過程中，及時掌握數學“學困生”的思想動態、行為變化，及時采取有效措施，做到因材施教，對癥下藥，教師只有深入了解和研究他們的心理特點，才能消除他們的疑懼心和自卑感；教師只有仔細揣摩他們的心理需求，才能提高他們明辨是非的能力；教師只有準確把握他們的心理傾向，才能幫助他們樹立崇高的理想和偉大的抱負，

二、以“情”為基礎，主動接近，寬容接納

在功利主義的驅使下，我們的教育好像失去了一些最不該失去的東西：愛心、關懷、理解，要想對數學“學困生”的人格矯治有基礎，首先就是要用情感內容填平師生間形成的情感溝塹，修補他們因受不良影響而形成的心理障礙，點燃他們胸中的希望，平時教師要尊重學生，建立平等的師生關系，真正站在關心他們成長進步的立場上和他們一起共渡難關，以愛心撫慰他們的心靈，讓他們能夠感受到集體的溫暖，感受到自己在班上有一席之地，其次教師要以誠心贏得他們的信任，為他們提供展示自身價值、樹立自尊形象的舞臺，要以耐心期待他們矯治，鼓勵和引導他們確立新的行為目標，不斷肯定他們新的行為模式和進步表現，促使他們從舊的習慣的束縛中解放出來，逐漸養成良好的行為習慣，

三、以“理”為要求，曉以利害，導之以行

建立良好的感情基礎固然重要，但不是我們矯治工作的最終目的，我們的教育矯治工作不能停留在與數學“學困生”交朋友這水平上，而應在道理上做文章，首要任務是進行思想品德教育，幫助他們樹立正確的人生觀，教導他們如何做人，怎樣做一個高素質的人，其次進行法制教育，教育他們做一個守法公民，幫助他們明辨是非，正確識別真善美，假惡丑，同時要求他們“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，只有從點滴小事的嚴格要求開始，才能從行為習慣上慢慢地轉變過來，從而培養他們良好的日常行為習慣和道德品質，再次培養是非觀念，堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人，對他們說理要透徹，一定要結合榜樣教育和具體事例，利用集體輿論，輔之以分明的獎罰，從而使他們進行自我克服，

四、以“法”為策略，靈活多樣，提高效率

在教育教學過程中，教師要求過高或過低以及教育方法不當，也就是說方法不對，不僅于事無益，反而有害，針對學生思想的復雜性，除了堅持正面教育外，還需講究方法，例如運用溝通方法，做他們的知心朋友，逐步感化數學“學困生”，運用激勵手段，捕捉閃光點，多表揚，少批評，充分發揮他們的主觀能動性；運用彈性教育法，寬嚴結合；通過緩沖使數學“學困生”逐步矯治，創設一些帶有一定困難的情境，鍛煉他們與各種誘因勇敢斗爭的意志力，培養他們戰勝困難、戰勝自我的頑強毅力，運用這些方法時要注意四個結合：一、集體言論和個別點撥相結合，既給予壓力，又點撥調教；二、規范行為和思想教育相結合，既有思的觸動，又有行為引導；三、長遠思想和切近目標相結合，讓學生明白，心存高遠和腳踏實地是人生得以成功的雙翼；自主自律和環境熏染相結合，借用外因，在內因作用下令他們出現質的變化，

五、以“聯”為手段，形成合力，共同教育

數學“學困生”矯治工作是一項系統而復雜的工程，單靠教師、學校的力量是不夠的，還要充分利用家庭、社會等教育力量，長期以來，在教育學生特別是“學困生”問題上，校外教育和校內教育配合得不夠，學校苦口婆心地教育“學困生”，但社會上不關心和諷刺“學困生”現象比較普遍，從而淡化了學校教育，為此，在矯治過程中，既要充分發揮學校的主導作用，又要充分利用校外因素，作為教師，特別是班主任，應當主動與家長取得聯系，引導家長采取正確的教育方式方法，要求家長配合學校，開展適當的家庭教育，并主動向教師反映子女在家的情況，這樣，由于數學“學困生”得到雙向疏導，進步較快，除此之外，還應充分利用社會的教育功能，教育好數學“學困生”，如邀請社會各界人士到校進行專題教育，現身說法，組織學生對校外教育基地參觀實踐親身體驗，

六、以“恒”為追求，反復教育，鞏固習得

“冰凍三尺，非一日之寒”，數學“學困生”的不良習慣形成已久，積習難改，思想覺悟提高的過程是一個長期的、曲折的、不斷反復的過程，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段，不可能一蹴而就，依靠一兩次的談心、說服教育是不可能從根本上解決問題的，因此，在矯治過程中，故態復萌，出現多次反復，是一種正常現象，教育者要冷靜分析、正確對待這種反復，不能斥之為屢教不改，不堪造就，在這種情況下，不只是“恨鐵不成鋼”，更需要煉鐵成鋼，采取正確的態度和方法，不失時機地關心他們，引導和鼓勵他們爬起來再前進，

總之，數學“學困生”的轉化非一日之功，在轉化過程中，教師要有信心和耐心，客觀冷靜地分析出現的新問題，相信“玉璞需雕琢，鐵杵可磨針”，才能使他們摘掉數學“學困生”的帽子，成為品學兼優的好學生，

(責任編輯 易志毅)