語文閱讀教學優質化的思考與探索

教學思路的創新是教學改革的一個重要課題，其創新的問題就是實現教學優質化的問題。教學既是科學又是藝術的特點決定了我們的教學思路必然是清晰而流暢的，必然是簡潔而優美的。鑒于此，我們在組織實施語文閱讀教學時，首先得樹立幾種新的理念。

第一，語文課堂教學應是自主、合作、探究式的學習，即教師應放下架子，以平等的態度對待學生，真正體現學生的主體地位。

第二，閱讀教學要注重培養學生獨立閱讀課文的能力。這是教學的目標問題。

第三，語文教學應進行大量的語文實踐活動，這是教學方式和教學方法的問題。關于這一點，我們“唱”的人較多，實際做的人少。原因之一可能是擺脫不了常規的教學方式；原因之二可能是懶惰。因為這畢竟屬于創造性的設計活動。于是，在教學中，我們就有意地“忘記”了“不管哪種方法和方式，其目的都是為了培養學生獲取信息的能力”這一點。

第四，語文教學應指導學生進行創造性閱讀，這也是目標的問題。創造性閱讀即是多角度、有創意的閱讀。

第五，在閱讀教學中要探索教師“不串講分析”的課堂模式。因為閱讀是個性化行為，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”便是明例。既然如此，我們就沒有必要以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，應該放手讓學生去感受、去探索。

第六，語文教學應進行跨學科的教學，這是對教師知識儲備能力的考驗，同時也是語文教學發展的一種必然。

第七，閱讀教學要注重語言的積累、感悟的培養和知識的運用。我們常常感嘆學生的作文詞匯量少、語言蒼白無力，并時常要求他們要注意課外知識的積累。其實語文教材就是一部百科全書，關鍵就在于你有沒有從這上面去認真指導學生進行積累。

第八，語文教學應注重提高學生的文化品位和審美情趣。現行的新課標和新教材已把人文性提升到一個空前的高度。所以，在教學中，我們不能只把這一點停留在口頭上，應在實際的教學中注重學生人文性的培養。

明確了以上幾種觀念后，我們來探討一下教材的處理。閱讀教學設計應體現這樣一些特點：目標明確、課型新穎、思路清晰、提問精粹、品讀細膩、評說清新、活動充分、積累豐富。這32字又包含兩個層次，其中最后兩句為主旨，應占一堂課的大部分時間。可以看出，這些特點既可以作為課堂教學設計的步驟，也可以作為評價一堂課優劣的標準。為說得更清楚些，我們以教學梁啟超的《最苦與最樂》為例。由于本課語言優美，警詞、妙句多，故應突出語言教學；又因為本文的論點是一對姊妹命題：“負責任是人生最大的痛苦，盡責任是人生最大的快樂。”所以預留時間時，只需考慮學生用幾分的時間來解決一個方面的論點就行了，然后，剩下的時間就全部為學生活動。具體安排為：1.記美詞；2.背名言；3.析精段；4.仿美句。其中，“記美詞”可通過聽寫的方式來檢查；名言、美句在學后由學生仿照編寫屬于自己的格言；而“析精段”則由教師編制練習來讓學生完成。

在教材處理上，有這樣一種情況是大家達成了共識的：選人課本中的文章都是美文，在教學時不應對其進行肢解，而應該讓學生去整體感受。那么，怎樣來處理呢?

一、扣住一個關鍵詞。以《口技》一課為例，關鍵的詞是“善”，只要抓住了“善”讓學生閱讀、思考并回答“善”在哪里，就可將課文內容清清楚楚地理出來了。(當然，我們還可以從聲音、賓客的反映等方面予以提示)最后告訴學生本文還“善”在結構上。在這個過程中，我們要引導學生以說書的方式來完成。(一定要突出“說書”的韻味，目的是激發學生的興趣，這一點尤為重要)

二、突現要點。如教冰心的《憶讀書》一文，就可用讀書的方式先讓學生自讀課文，然后要求學生按自己的理解來說說自己的看法。

三、拎出一串知識內容。如教學林莉《小巷深處》一課，就可以圍繞著“最”字設計一篇教案，要求學生找出“最感興趣的”或者是“最好的”詞語、語段、人物或其他的東西。

四、從幾個角度分析課文。以《愛蓮說》為例，我們可以從三個角度來分析，讓學生感受課文的美：1.朗讀品味課文的語言美；2.析讀理解蓮的外形美；3.講讀，讓學生領略文章的內涵美。其中的第一點是非常重要的，它要求教師要有一定的古文功底，示范時要讀出韻味來，要充分激發學生的興趣。

五、刪去課文的若干旁枝。如教學《死海不死》一文，要讓學生很快地明白課文的內容，教師就可指出這篇文章中的旁枝。我們可以將這篇文章的旁枝歸結為：懸一筆，插一筆，補一筆。只要讓學生找出這三筆分別體現在哪些段中，就可以突出文中兩個主要的說明段。這樣，其他的就被刪除了。

六、組織一次評讀活動。以《別了，不列顛尼亞》一文為例，如果我們仍按傳統的教學方式只是教給學生一些新聞知識，就會讓人感到索然無味；如果我們抓住本文的特點，就可將課文進行如下的設計：(1)朗讀；(2)概述；(3)組織一次評讀活動。重點為第三點，其操作為：先要求學生細讀課文，用帶“的”字的短語把對中英雙方的評述內容評寫在課文上。如“面色凝重的……”、“歷史的……”、“最為世人矚目的……”、“頑固的……”等；然后組織學生按評寫的內容演讀。這樣的安排既有趣味性，又讓學生充分地理解了課文的內容，學生愿意參與。

以上可視為是對課文所作的技巧性的處理。接下來我們來探討教學思路的藝術性安排。在教學設計中，我們認為板塊式思路是一種比較好的教學思路。這種板塊式設計具有這樣的一些優點：

1.能充分表現教學思路是有序的。

2.能提高教師的研讀能力。(因為在設計時，你必須對課文進行理解和調節)

3.由于有了板塊，就一定有學生活動的內容。這在無形中就安排了學生的活動。當然，我們在運用這種方式時，要注意調整，不要哪篇文章都用。

那么，板塊設計有哪些類型呢?這里有三種可作為參考：(1)板塊遞進式思路，即板塊是層層遞進的。如，教學余光中的《鄉愁》這首詩，就可以將它設計為四個層次：①美美地聽(聽讀詩是一種高雅的精神活動)；②美美地讀(讀詩使人聰慧。要用理解加語言來讀)；③美美地品；④美美地說(說什么都必須根據自己的理解)。(2)板塊粘連式思路。如教學《再別康橋》一詩，就可先用一小段時間讓學生讀、想，以體會詩中的圖畫美、情感美；然后，引進如《蝶戀花·答李淑一》這樣的詩詞來讓學生作比較閱讀，使其體味二者的不同意韻；最后可由女生讀前一首，男生讀后一首，以加深印象。(3)板塊遷移。這種設計最為簡單，也最能鍛煉學生的能力。即先讓學生讀，然后進行練習：讓學生仿寫、縮寫、擴5寫。這種教學設計旨在以寫促讀，讓學生對課文作深刻理解；對課文內容作創造性改編，其目的在于以改編的過程來使學生對課文作深入的思考，以提高學生的理解能力和概括能力。

教學有法，而無定法，貴在得法。做什么事情都要講究方法，一旦目標、任務確定了，方法就成了關鍵。方法得當則事半功倍，方法不當則事倍功半。只要我們能勇于探索，敢于創新，便能使我們的課堂教學波瀾起伏、動靜分明，教學的趣味性、清晰性、流暢性就能得到充分的展現。

(責任編輯韋雄)