語文課堂“拓展”嘗試

盧梭說過：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法?！彪S著新一輪課程教學的不斷深入，我們逐漸認識到，語文學習不應只停留在封閉的課堂內，應以教材為中心，適當進行知識拓展、知識鏈接，擴大課堂教學的空間，引導學生走進廣闊的語文世界。這樣，不僅有助于學生學好課內的知識，還能激發學生形成較強的學習興趣，提高學生的語文素養，為語文教學注入新的生機和活力，更能讓語文學習真正融入學生的生活，成為學生生命成長過程中的一部分。結合本人在教學實踐中的點滴體會，我認為，拓展語文課堂可從以下幾個方面入手。

一、提倡學生演一演

在語文教學中，讓學生即興表演課文內容或者其中的詞句，是促進學生理解課文的有效手段，在讀讀、品品的基礎上，讓學生演演，能化靜為動，化抽象為具體。我們知道，課堂表演有激發學生學習興趣，幫助學生理解文本的詞句，再現文本的情節，體驗文本中人物的情感，展示文本中人物性格和把握文本的主旨等作用，也能培養學生的感悟能力、理解能力、表達能力、想象能力、表演能力和協作能力。恰當地進行課堂表演，讓學生扮演課文中的人物和角色，能夠拉近學生與文本的距離，使文本內容迅速成為表象，同時也有利于學生深入理解文本，獲得真切的感受。課堂表演的目的是讓學生更好的感受和理解課文的內容，包括故事的情節，人物的情感、個性，作者的思想傾向，也包括具體的詞語和句子。課堂表演能使學生在體驗中獲得知識、鍛煉能力、提高語文素養。在教授《雷雨》《茶館》《荷花淀》等具有精彩對白的篇目時，表演課本劇是最受學生歡迎的學習模式，能收到極佳的教學效果。

二、激發學生辯一辯

在教授《廉頗藺相如列傳》時，我問學生：“學習這篇課文，大家一定有許多感受，請談談自己感受最深的人物。”在學生的踴躍發言中，廉頗這一人物形象頗有爭議。于是我借機引導，各選四名學生，分成兩組進行了一個小型辯論賽，正方觀點是“我喜歡廉頗”，反方觀點是“我不喜歡廉頗”，學生們以此進行互辯。在辯論的過程中，學生對廉頗這個人物形象有了更清晰、全面的認識：一方面他有勇無謀，有妒忌心理；另一方面他性格直爽，不搞陰謀詭計，能主動認錯且態度誠懇，是襟懷坦蕩的大丈夫。這種辯論式的教學，很能培養學生的自主學習能力，調動學生學習的主動性和積極性，發展學生的傾聽能力、獨立思考能力、口頭表達能力、臨場答辯能力和創造能力等，還能使不同層次學生的質疑能力得到提高，思維能力得到發展，語言表達能力得到鍛煉。學生從辯論中學語文，又從辯論中用語文，語文的應有功效得到了真正發揮。

三、引導學生讀一讀

課外閱讀是課堂教學的繼續和補充，它對開闊學生的視野，豐富學生的知識，培養和提高學生的語文素養，整體優化語文教學起著重要作用。比如，課文中講到文壇大家的作品，講到領袖、英雄的故事，教師就可向學生推薦閱讀有關這些人的其他著名作品或者生平事跡資料，并要求學生以讀書札記的形式進行總結。平時多讓學生閱讀像《語文報》《中國青年報》《讀者》《視野》《散文》等課外優秀報刊，教給學生讀報、剪報的方法，同時要求每個學生準備好集錦本，邊讀邊積累麗詞佳句。我個人就很注意拓寬學生的閱讀視野，以此來拓展學生的知識面。如從魯迅的《阿長與山海經》《從百草園到三味書屋》引導學生閱讀魯迅的作品《朝花夕拾》；從曹操的《觀滄?！纷寣W生領略另外一首也表現出曹操偉大抱負的詩篇《龜雖壽》；從冰心《紙船》的小詩進入冰心的作品《繁星》《春水》；從余秋雨的《信客》引導學生漫游其散文集《文化苦旅》等。在引導學生閱讀相關的作品時，也要注意學生閱讀作品的效果，所以，我要求學生每閱讀一篇(部)作品都要做閱讀筆記或寫閱讀心得。通過引導，很多學生慢慢地就喜歡閱讀文學作品了，從中也汲取到了文學作品的養分。在寫作文時，學生能旁征博引、引經據典，內容有血有肉，主題思想也做到了鮮明深刻。課外閱讀不僅提高了學生的語文素養，也讓學生感受到了拓寬閱讀視野對提高自己綜合素質的好處。

四、鼓勵學生走一走

鼓勵學生大膽走出教室，走出學校，走進社會。蘇霍姆林斯基說：“只有讓學生不把全部時間都用在學習上，而留下許多自由支配的時間，他才能順利地學習……這是教育過程的邏輯?！痹谄綍r的教學中，我們要讓學生明確，教室只是小課堂，社會才是大學校，要鼓勵學生在課外生活中自主地學習語文。比如，可讓學生平時觀察大街上的廣告牌、電視中的廣告語、門柱上的楹聯，并摘錄下來，讀一讀，在閱讀課或作文課上比一比。一些學生摘錄到的廣告語有“鉆石恒久遠，一顆永流傳”、“一花一草皆生命，一枝一葉總關情”；一些學生摘錄到“金牛奔盛世，紫燕舞新春”、“牛耕千野綠，鵲鬧一庭春”、“和和順順千家樂，月月年年百姓福”等春聯。這些廣告語、春聯都短小精悍、朗朗上口，正是培養學生語文素養的好材料。

總之，生活中處處有語文，人生處處演繹語文。語文課堂向社會生活的拓展，語文教學向學生內心深處欲求的延伸，不僅可以克服傳統語文教學中只重語言智能不重能力培養的弊端，而且還可以優化教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育能夠真正落到實處。語文教學只有扎根這一片沃土，才能發芽、開花、結果。

(責任編輯 劉宇帆)