初中文言文讀背教學(xué)的實(shí)踐與探索

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 》明確提出了文言文教學(xué)的要求：“讀文言文，要了解內(nèi)容，能順暢的朗讀，背誦一些基本課文。”但當(dāng)前的文言文教學(xué)囿于“精華”二字，強(qiáng)調(diào)知識(shí)接受，只注重把語(yǔ)法講深、講透，卻忽視了學(xué)生的主體體驗(yàn)，形成了文言文教學(xué)模式的單一、固定化，與新課標(biāo)的理念相違背了。同時(shí)，教師受應(yīng)試教育的束縛，又忽略了讀背教學(xué)。因此，在初中文言文教學(xué)中，加強(qiáng)讀背教學(xué)已經(jīng)成為擺在每個(gè)語(yǔ)文教師面前的一個(gè)重要課題。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些做法。

一、聽(tīng)

許多教師在教學(xué)中可能會(huì)忽略“聽(tīng)”這一步，而直接讓學(xué)生自己體會(huì)，自己閱讀。其實(shí)，初中生文言文知識(shí)的積累不夠，對(duì)一些語(yǔ)法點(diǎn)、句式、文化背景等都不了解。鑒于此，在學(xué)新課的時(shí)候，教師就應(yīng)該讓學(xué)生聽(tīng)讀一遍，整體感知課文，理清課文的脈絡(luò)，這可以使學(xué)生集中注意力，積極思考，在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)劃分文言句式。教師可以讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音，也可以自己范讀。同時(shí)要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中歸納出課文的主要內(nèi)容，用自己的話進(jìn)行復(fù)述，再?gòu)奈闹姓页鰧?duì)應(yīng)的句子，以加深印象。

例如，我在施教人教版七年級(jí)第一冊(cè)《木蘭詩(shī)》一課時(shí)，聽(tīng)完朗讀后，學(xué)生們應(yīng)該大致清楚了木蘭代父從軍的故事，那么，木蘭為何要代父從軍?從軍的時(shí)候木蘭有沒(méi)有被人發(fā)現(xiàn)?最后木蘭有沒(méi)有打勝仗回來(lái)呢?這些問(wèn)題都是學(xué)生們所關(guān)注的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞和句子：“替爺征”——“買(mǎi)”——“不聞爺娘喚女聲”——“不用尚書(shū)郎”——“還故鄉(xiāng)”。從這些詞句中學(xué)生就可以理出文章的脈絡(luò)：從軍緣由——行前準(zhǔn)備——征途思親——?jiǎng)P旋辭官——返回家園。

二、讀

首先，因?yàn)槲难晕拇蠖嘁杂洈⒐适碌男问匠尸F(xiàn)，教師可以安排學(xué)生分角色朗讀。學(xué)生可以很快地根據(jù)對(duì)話的語(yǔ)境、人物身份以及故事情節(jié)，抓住對(duì)話中關(guān)鍵的語(yǔ)句，讀出不同人物所表現(xiàn)的相應(yīng)感情色彩來(lái)。這樣教學(xué)不但能活躍課堂氣氛，也能加深學(xué)生對(duì)人物性格的理解。如《愚公移山》中愚公與妻子、智叟的對(duì)話，學(xué)生們通過(guò)模擬對(duì)話，體會(huì)到了人物的個(gè)性特征。愚公似乎愚昧：“投諸渤海之尾，隱土之北”，不講究實(shí)際情況，蠻干。但是他的恒心又是難能可貴的：“子子孫孫，無(wú)窮匱也。而山不加增，何苦而不平!”這樣表明心跡，讓智叟汗顏，也讓人敬佩。

其次，由于文言句式與現(xiàn)代漢語(yǔ)句式有著很大的差別，學(xué)生聽(tīng)了范讀之后可能還未能很好地理解其中的意思，因而需要多次反復(fù)地誦讀，熟悉文言句式，明了課文的內(nèi)容。尤其是在文言文學(xué)習(xí)中，學(xué)生們總是一味地接受教師所下達(dá)的語(yǔ)法知識(shí)條例、句式的清規(guī)格律，卻沒(méi)有基本的語(yǔ)感，沒(méi)有基本的閱讀習(xí)慣，沒(méi)有基本的分析方法。因此，在聽(tīng)完范讀后，教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生如何讀，還要讓學(xué)生反復(fù)地讀，而且最好能夠爭(zhēng)取在課堂上完成，以引起學(xué)生的重視。

在學(xué)生朗讀時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生做到每字發(fā)音正確、規(guī)范、清楚，并提醒學(xué)生克服誤讀和落讀的毛病。這不僅是朗讀的一項(xiàng)基本功，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生高度集中的注意力和正確的反應(yīng)能力。朗讀時(shí)的句讀停頓要正確，這直接關(guān)系著對(duì)文章的理解。如《陳涉世家》“又／間令吳廣／之／次所旁／叢祠中”，“今／誠(chéng)以吾眾／詐自稱／公子扶蘇、項(xiàng)燕”，“鄉(xiāng)鄰之生／日蹙”等句子，朗讀時(shí)若句讀停頓出現(xiàn)錯(cuò)誤，句子的意義就會(huì)出現(xiàn)歧義。

其三，默讀能力的培養(yǎng)，可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)自讀課文時(shí)進(jìn)行。在不出聲、不動(dòng)唇等默讀要求下，學(xué)生圈點(diǎn)難懂的詞句，并動(dòng)手來(lái)解決問(wèn)題，從而形成良好的默讀習(xí)慣。默讀運(yùn)用到長(zhǎng)篇文言文的閱讀中，不但能省去大部分的朗讀時(shí)間，還可使學(xué)生集中精力突破難點(diǎn)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生“讀書(shū)必動(dòng)筆，動(dòng)筆必動(dòng)腦”的好習(xí)慣。

三、背

在指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)，可以教給學(xué)生一些記憶方法，如分段背誦、相互背誦、查漏補(bǔ)缺、反復(fù)背誦、突破難點(diǎn)，以及理解記憶法、嘗試記憶法和協(xié)同記憶法等，以此來(lái)提高學(xué)生背誦的實(shí)效。指導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦，組織形式宜靈活多樣。背誦時(shí)，可以個(gè)別背誦，也可以分組背誦或齊背。在背誦與講解的次序安排上，也應(yīng)靈活多樣。對(duì)于較易理解的文章，如《馬說(shuō)》《賣(mài)炭翁》《陋室銘》以及古詩(shī)詞等，可以先熟讀背誦，再講解分析。此外，還可以創(chuàng)造競(jìng)賽的場(chǎng)面，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)。如舉行朗讀比賽、背誦比賽或把一些作品改編成小品進(jìn)行表演等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀背的積極性，提高學(xué)生背誦的興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生在歡快的氣氛中去完成讀背的任務(wù)，活躍課堂氣氛。

古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”于漪老師也說(shuō)：“要反復(fù)誦讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心。”我們要讓學(xué)生在聽(tīng)、讀、背中得到主體的感受，在積累的基礎(chǔ)上不斷體悟，在體悟的過(guò)程中不斷實(shí)踐，培養(yǎng)和提高他們的語(yǔ)文能力。

(責(zé)任編輯 劉宇帆)