提高數學課堂教學有效性的策略

教學的有效性是指在完成基本教學任務的同時，注重提高學生的學習興趣、學習意識和自我教育等綜合素質，為學生的可持續發展打下堅實的基礎，因此，在平時的課堂教學中，教師要把握、吃透新課標的基本理念，努力提高課堂教學的有效性，

一、分析目標，注重達成

傳統教學與現代教學在目標定位上，最大的區別在于前者注重向學生傳授知識，視學生為“容器”，而后者注重學生對知識的主動建構、發揮學生的主觀能動性，現代教學的目標定位也趨于全面，真正體現了以人為本，我們現在分析傳統教學與現代教學的教學目標是為了讓教師更好地把握教學目標，讓學生更好地理解教學目標，使教學目標真正起到指導教學的作用，同時，教學目標的表達方式是多樣的、可選擇的，教師可根據學生的已有經驗、知識的難易程度、教學方法等，選擇不同的表達方式，但無論采用哪種表達方式，教學目標都必須是可觀察、可檢驗、可操作的，為了使教學目標能真正發揮指導作用，提高教學目標的達成度，教師應注意以下幾點：第一，教學目標的表達要通俗易懂，防止用含糊、模棱兩可的語言產生歧義，第二，教學目標的表達要注重“學生的行為、情感的變化”，避免教師獨撐天下、唱獨角戲，第三，教學目標應考慮到全體學生，注重目標的全面性和層次性，不能因目標的表達而限制了教師教學方法的靈活運用，忽視了不同的學生獲得不同的發展，

二、激活內因，主動參與

學習動機、學習興趣、學習需要、學習積極性在一定的條件下，利用一定的誘因，能由潛在狀態激活為活動狀態，學習的深層動力來自學習個體的認知需要，如果缺乏認知內需，學習就無法發生，因此，在平時教學中，教師要著重培養學生的認知內驅力，循循善誘地引導學生學習知識并幫助學生克服困難，讓學生不斷體驗學習的成功，這樣可以培養和提高學生持久的學習動機，教師要不斷激活內因，讓學生主動參與到教學過程之中，在學生主動參與學習時，教師應該參與協商，鼓勵學生討論，監控學生學習過程，如，通過示范，幫助學生把新、舊信息聯系起來，幫助學生進行有意義的學習，同時，教師還應該把自己當做學習的參與者，與學生一道共同完成學習任務，

三、知識結構，自主建構

建構主義認為學生通過積極的學習活動形成的認知結構，才是最有效的，教材呈現的知識雖然是按知識結構排列的，但它是靜態的，很可能與知識學習的結構化要求不相符合，這時教師的教學就不能完全照本宣科，不能完全按照教材上的知識結構，勻速地傳給學生，必須根據學生的已有經驗和教師對知識的理解，教材的鉆研，活動的設計，讓學生通過積極的學習活動后形成知識的認知結構，教師可以根據知識的特點進行歸類，也可以根據知識間的內在聯系進行組織、提煉，當學生借助認知結構認識了知識的共同特征和知識間的內在聯系后，知識就具備了一定的意義，進而提高學習者的學習興趣，

教育心理學認為：數學學習是學生在教師的指導下，接受已知數學知識的過程，當然更是一個學生積極主動建構的過程，由于學生的思想還未成熟，教師的啟發引導是少不了的，因此，在新課程理念指導下，教師對數學學習的指導與學生自主探究以及教師對數學學習的“干預程度”，是擺在數學教師面前的一個重要課題，

如果學生學會了整理知識，就能促進學生學習知識的結構化，教師在這一過程中應為學生提供整理方法的具體示范，并充分發揮學生小組的作用，

教師的指導過程是：首先，教師結合具體的教學內容，示范整理知識的方法和過程，為學生提供一個良好的知識整理的典范；接著，讓學生通過小組內的合作整理知識；然后，學生經歷獨立整理知識的過程；最后，展評知識整理的結果，

指導時要讓學生明白：整理知識可以找出知識間的共同點與不同點，指出知識的變化過程，可以用表格式、綱要式、概念關系圖進行歸納，另外，教師要特別重視學生創造性的知識整理，因為創造性地整理知識，不但可以培養學生的創造性思維，更重要的是可以使學生對知識進行結構化加工，

四、民主和諧，師生互動

實踐表明：民主和諧的課堂氛圍與管理方式對學生的學習非常有利，反之，過度權威或放任自流對學生的學習極為不利，因此，教師在課堂上要努力創設民主、平等、自由的學習氛圍，讓師生、生生間的合作、交流、討論發揮得淋漓盡致，當然，在這過程中教師要認真聆聽，及時掌握他們的動態，提供及時的啟發與引導，因此教師在課堂教學中要做到：第一，多說一些激勵性的話語，對學生正確的反應要給予積極的強化，如豎豎大拇指、點點頭、微笑等，第二，教師要兼顧所有的學生，要與每一位學生進行積極的談話交流，認真傾聽和接受學生對教學的正確想法，對錯誤較多的作業要多說一些支持的話，讓他們樹立學習的勇氣與信心，

(責任編輯易志毅)