循序漸進相得益彰

語文教學本是非常有趣且頗具藝術欣賞感受的一項工作，教者應該教得得心應手，學生應該學得興趣盎然才是。可是，在考試選優這根指揮棒下，受諸多功利因素的影響，當前的語文教學不但是教師教得索然無味，而且學生也是學得困難重重。如何找到一條出路，既能提高學生的語文成績，又能激發學生學習語文的興趣呢?根據本人的語文教學實踐，我摸索出一套“六字漸進法”的教學方法，經過嘗試，收到了比較理想的教學效果。此法重點要抓住六個字：“悟省探鉆合延”，強化感知記憶能力、語段閱讀能力、寫作動手能力的培養，從而達到既能應付考試，又能提高能力的雙重效果。

一、“悟”字感知

“悟”是建立在認真預習的基礎上的感悟。學生通過自讀，可以明白哪些字形、字音、詞義、文段需要記憶，了解文章的學習目的和重點是什么，體會到課文寫了些什么內容。“悟”是對課文的初步感知。教學每篇課文的第一課時，教師首先就可提問學生對本篇課文有何感悟，盡可能讓多數學生發言，而教師卻不必急于評判。這樣既能保護發言者的積極性，又能讓聽眾結合別人的回答引發更全面的思考。

二、“省”字啟思

“省”是在眾多學生“悟”的基礎上，讓每一個學生再進行更深層次的思考，是在結合別人的回答上，以他人之長補自己之短。這時的思考比“悟”更深刻、更全面、更系統，有利于學生自學過程時的查漏補缺。教師這時要注意巡查，對潛能生應進行個別指導，對優生可以輕聲提問，使學生的自學過程既有層次又不會有太大的懸殊，讓每個學生都能充滿自信地學習，同時也為下一步學習作準備。

三、“探”字質疑

“探”就是發動學生進行廣泛的探究。可以讓學生自行離位探究，教師此時要做到有的放矢，控制好局面。鼓勵學生對爭執不下的問題舉手請教，教師對學生的提問也應予以及時地分析或解答。如果學生發問較少，教者可以適時地拋出一些對理解課文有導向性的問題以引發學生的思考。若引導得好，就會達到“場面熱鬧卻不嘈雜，思維活躍卻不渙散，目標集中卻不紊亂”的效果。

四、“鉆”字解難

“鉆”是在教師指導下的深入理解，是鉆研精神的具體體現。對一些淺層次的問題，有了前面的自學和討論作基礎，教師只需在課堂上作些歸納和總結即可。對于涉及教學目的和重點的一些問題，則需要作些鋪墊，為學生架好理解的梯子，讓學生由淺入深的思考，從而達到觸類旁通。如果在引導理解的過程中，多數學生仍抖不開包袱，教師這時可以對一些理解能力較強的學生發問，并加以指導。若這樣仍是達不到達目的，還可以進行第二次、第三次發問，直到所有學生理解為止。

五、“合”字總結

“合”就是培養學生的綜合理解能力，是各種理解能力的整合。課堂教學中，有意識地鍛煉學生分析課文的能力，目的就是要讓學生能夠運用基礎知識和分析方法去獨立地閱讀理解有關語段，高屋建瓴地駕馭語段內容，了解語段闡述的主要內容、表現的主題、語段的層次、上下文的聯系、精妙的詞語、重點文句的含義及作用、重點字詞的音形義、語言的表達方式、表現手法、修辭、說明方法、說明順序、說明的語言、論據形式、論證方法等等。如果教師在教學過程中注意加以引導點撥，輔之以必要的閱讀訓練，做到導練結合，學生的綜合理解能力一定會大有長進。

六、“延”字升華

“延”即知識的延伸，是前面五個字的升華。提高閱讀理解能力，不僅是為了剖析別人文章，更主要的是要提升自己的寫作能力，即學以致用。漢語言博大精深，提高寫作能力不是一朝一夕，一蹴而就的，要注意把平時積累的知識及時地運用到寫作當中。比如，可以通過寫日記的形式加以鍛煉，并讓作文訓練緊貼教學內容，教師利用寫作課或閱讀課再加以適當的點評，這既可以避免學生日記的空洞無物，又可扎扎實實地提高學生對知識的運用能力。長此以往，日積月累，學生的寫作能力慢慢就會得到提高。

俗話說，興趣是最好的老師。學生同樣在語文學習中下了工夫，然而不得法者則會心灰意冷，厭學情緒驟增；得法者則是信心百倍，樂學、勤學、善學。要使學生對語文學習產生興趣，各位同仁不妨試試這種循序漸進的教學方法，或許能有所收獲。

(責任編輯 劉宇帆)