淺談初中寫作教學

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”事實上，中學生有一個時而變幻色彩時而涌起波瀾的天真爛漫的生活領域，其中有很多可以取作素材，但他們對這些素材卻視而不見。那么，如何引導學生將素材融入寫作中，就成了初中寫作教學的當務之急。

一、初中寫作教學的現狀

生活是五彩繽紛的，對生活的認識和理解也會因人而異。但我們學生的作文卻是千篇一律的套作。究其原因，首先，中學生作文大多缺乏真情實感，思想膚淺貧乏，不能深入挖掘客觀事物的深刻內涵；思維向度、文章結構單一，為了“合乎標準”而不惜借用虛假的故事情節，生搬硬套。其次，由于片面地割裂了生活和寫作的聯系，課外涉及的知識面較窄，因而寫作語言的表現能力發展遲緩，相應的筆下也無法表現出同生活一樣無限豐富多彩、無限復雜多樣的情感。最后，學生常常被教師帶上設定好的作文套路。教師在指導學生寫作的時候經常拿考場作文的框架對學生的寫作進行章法技巧的訓練，使學生寫作陷入單個模式化的框架內，以致作文內容大多是空洞無物，完全沒有彰顯學生對生活的真實理解。那么，如何讓學生觀察、體驗生活，積累寫作素材呢?我國著名教育家陶行知先生認為：“教育必須是生活的。一切教學必須通過生活才有效。”那么，我們可以說：寫作素材來源就是一個人全部的生活熱情及其人生閱歷。

二、初中寫作教學的生活化

人們往往把學生寫作中的“無米下鍋”現象歸結為他們生活在兩點一線之間，學習壓力大，沒時間積累、體驗等。其實，寫作即生活，寫作教學要回歸學生的生活。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火種。因此，語文寫作教學中的對話應體現生活性，有真實的生活交流情境，有真切的生活交往需要，有開放的生活交往空間，這就要求語文教學走出書本，向生活中的大語文走去，回到現實的、流動的生命感中，進行真實、廣泛的對話。

1.作文教學課堂的生活化

在課堂教學中，一方面應關注學生的生活經驗，活化教材，把游戲、演講、辯論、設計、表演、開新聞發布會等學生熟知的活動方式引進課堂，把教材還原成生活場景，讓學生在這個現實的、生活化的環境中深入理解常見和比較熟悉的事物；另一方面，指導學生留心去觀察、認識生活，同時幫助他們養成觀察生活的習慣，提高他們的理解能力。所以，寫作與實際生活是密不可分的，生活是創作的源泉。

2.組織學生開展有序的觀察

多數學生觀察事物，往往是蜻蜓點水的，不知道抓住重點。觀察時走馬觀花，不認真、細致，寫出來的文章就會既不形象，也不具體。因此，教師在指導學生觀察之前，要倡導學生進行有順序的觀察。記得我在指導寫《我喜愛xx》一文時，首先，讓學生明確觀察的目的，指導學生仔細觀察所喜歡事物的外形，按從頭到尾、由外到內的順序進行觀察；仔細觀察各部分之后，再結合實踐或者事件，抓住重點進行觀察、總結，突出所喜歡事物的主要的特征，最后進行情感升華。通過指導，學生觀察事物的時候，開始由無序變為有序，為作文奠定了堅實的基礎。

3.體驗生活，積累寫作素材

教師應該要求學生學寫觀察日記，這是體驗生活、積累素材的好方法。教師明確告訴學生用自己的眼睛去發現這個世界，用自己的心去感受這個世界，用自己的手去記錄這個世界。這種累積，是寫好作文的有效方法。教師可以組織學生到大自然、街頭、商場去，有目的地去采風、去感知。學生有了大量的寫作素材，寫起文章來便文思如泉，在充分的表達中感受到作文的快樂，自然也就能寫出真情實感作文來。

4.開展語文實踐活動

語文教學不能脫離生活，脫離生活就會變得枯燥乏味和空洞無物；而結合生活，就有豐富的內容，就會牽動學生的心靈，就注進了充實的活力。學生如果長期被困在寫作課堂上，他們就會產生如在鳥籠中的感覺，對作文產生厭倦情緒。為此，有計劃、有目的地開展各類活動，盡可能擴展學生的生活空間，然后引導學生把所思、所做的實踐過程通過語言文字表述出來，在活動中習作、在習作中活動，從而升華了學生的創新意識。教師給學生創設各類活動，學生情緒激昂，視野開闊，便在親身體驗中掌握了豐富的材料。這時的寫作，學生抱著趕快將自己的快樂講給別人聽、與別人一同分享快樂的心態來寫的，作文自然寫得好。

語文的外延，就是生活的外延。學習語文，要源于生活，高于生活，還要回歸生活。生活是豐富多彩的，讓我們共同努力，讓我們的學生沐浴著生活的陽光，在參與生活、體驗生活、表達生活中學作文，愛上作文。

(責任編輯韋雄)