讓創(chuàng)造性思維溢滿語文課堂

蘇教版四年級下冊《燕子》一課如詩如畫地展現(xiàn)了燕子俊俏活潑的形象美、鮮艷明麗的色彩美、動(dòng)靜相宜的和諧美，為“爛漫無比的春天”“增添了許多生趣”。我在這一課的教學(xué)中深刻感受到：本課有豐富的空間可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；巧妙地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；插上想象的翅膀，讓創(chuàng)造性思維貫穿課堂。

一、 自主質(zhì)疑，啟動(dòng)創(chuàng)造思維

自主質(zhì)疑，就是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生，是“自主”的起點(diǎn)。學(xué)會質(zhì)疑是探求知識的開始，也是創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)。《燕子》一課的教學(xué)，教師可抓住小燕子“為春光增添了許多生趣”讓學(xué)生質(zhì)疑，并對學(xué)生的質(zhì)疑給予熱情的鼓勵(lì)。學(xué)生可能會提出很多高質(zhì)量的問題：為什么說小燕子“為春光增添了許多生趣？”“小燕子為春光增添了哪些生趣？”……

二、 合作學(xué)習(xí)，碰撞創(chuàng)造思維

在以班級授課制為主的教學(xué)形式下，小組合作學(xué)習(xí)的形式，是一種生與生，生與師，生與家長，生與一切人的合作，通過多項(xiàng)互動(dòng)的交流，使每個(gè)學(xué)生獲得語言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會，讓每一個(gè)學(xué)生既發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，也養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)能促使思維產(chǎn)生碰撞，并在碰撞中點(diǎn)燃創(chuàng)造性思維的火花。

《燕子》一課可這樣設(shè)計(jì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。針對學(xué)生提出的“為什么說小燕子為春光增添了許多生趣？”“小燕子為春光增添了哪些生趣”等問題，可讓小組成員思考，從這些問題中選擇一個(gè)題目進(jìn)行小組討論，再根據(jù)各小組成員的特點(diǎn)選擇適合自己的匯報(bào)方式。這樣，班級中的每一個(gè)同學(xué)都處在輕松自在的合作討論的學(xué)習(xí)氛圍中，都主動(dòng)地參與討論，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，充分體會到探求知識的樂趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和進(jìn)取性得到了充分的激發(fā)。

三、 以讀促情，激發(fā)創(chuàng)造思維

“課標(biāo)”指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語

感，在讀中受到情感的熏陶。”《燕子》一文動(dòng)靜結(jié)合，描寫了燕子飛行時(shí)的靈巧，停歇時(shí)的美麗。這兩個(gè)自然段的教學(xué)，教師更要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，以情激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在朗讀中想象，在朗讀中感悟，再配以舒緩靈動(dòng)的音樂，引領(lǐng)學(xué)生體會燕子與春光水乳交融的生機(jī)美。教師抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來體會和表現(xiàn)燕子飛行的美。在朗讀過程中，教師不失時(shí)機(jī)地用語言點(diǎn)撥、激發(fā)情感：“誰能讀讀小燕子飛行的美，讓人一聽就生愛慕之心？”還可以讓學(xué)生一邊做動(dòng)作表演，一邊朗讀體會燕子飛行的靈巧……通過多種方法激發(fā)學(xué)生全身心地投入課文，全身心地投入朗讀，每一個(gè)人都聲情并茂，燕子活潑可愛的形象深深根植于學(xué)生的腦海之中，在想象中不由自主地去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。這時(shí)教師再把握時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)這樣的問題：“此時(shí)此刻，你最想用什么詞來夸夸燕子的飛行呢？”那么“身輕如燕”“輕快靈巧”……這樣的詞就會由學(xué)生脫口而出，燕子與春光水乳交融的生機(jī)美也將會定格在學(xué)生腦海中。

四、 設(shè)疑想象，擴(kuò)展創(chuàng)造思維

設(shè)疑想象是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的一種比較直接的方法。教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生聯(lián)系全文以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開豐富的想象。這樣的設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生更深入地感受到課文的語言美，激發(fā)起兒童化的語言。《燕子》一文最后一句“停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌”。這句話的理解是本課教學(xué)的難點(diǎn)。教師可在學(xué)生理解這一比喻句的同時(shí)，設(shè)疑想象：請同學(xué)們閉上眼睛，傾聽音樂，努力想象自己也是一只停歇的燕子，你會看到些什么？讓學(xué)生想象后合作交流，這樣一來，學(xué)生就會從多方面獨(dú)創(chuàng)地運(yùn)用已掌握的知識，交流時(shí)，同學(xué)們有的是看到了美麗的春景，有的情不自禁地想唱一首春天的歌，有的說聽到了春天的笑聲，有的則看到了越變越美的前景……經(jīng)過教師巧妙地設(shè)疑，學(xué)生想象、交流，既解決了課文的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，又在想象中獲取了新知。

實(shí)踐證明，只要教師敢將課堂交給學(xué)生，給他們足夠的時(shí)間與空間，通過自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生一定能形成創(chuàng)造性思維。

（作者單位：南京市繡花巷小學(xué))